«воспитание нового поколения в эпоху глобального преобразования: вызовы и перспективы»

88 •
1 APRIL 2022
•
ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ЭПОХУ ГЛОБАЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
RAISING A NEW GENERATION IN ERA OF GLOBAL TRANSFORMATION •
1 APRIL 2022
•
89
голоса, боятся громких звуков, не любят шумное окружение. Могут пытаться услышать собеседника, 
педагогов, но сопутствующие шумы окружающей среды, такие как звуки детской площадки, живой 
природы, машин при этом будут мешать разобрать речь.
Работа по развитию речевого слуха включает в себя развитие фонематических процессов, таких 
как восприятие, анализ, синтез и представления. Вследствие нарушений восприятия не формируются 
все другие фонематические процессы. Система работы по различению фонем родного языка должна 
начинаться с раннего возраста и включать в себя и занятия над неречевыми и речевыми звуками, 
различение звуков, звукокомплексов, слов и фраз по тембру, высоте и силе голоса.
Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической 
работы и проводится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. [3, 
c.50] Проводятся игры и упражнения «Тихо-громко», «Угадай, что звучит», «Далеко-близко», «Слушай и 
выполняй», «Угадай, кто зовет».
Движения играют большое значение как в физическом, так и в психическом развитии ребенка. 
Изобилие движений дает возможность получить больше информации, что способствует психическому 
развитию ребенка. Через движения ребенок познает мир.
Ритмы организма – мозга, сердцебиения, письма, дыхания, речи и другие также имеют большое 
значение в здоровом психическом развитии ребенка. Произвольно человеком управляются только 
ритмы движения и дыхания. При нарушении ритмов речи и дыхания может возникнуть «застревание» 
на звуках, заикание. Нарушения ритмов моторики рук приводят к особенностям почерка. 
Для профилактики и преодоления нарушений ритма используется ряд игр и упражнений. Взрослым 
задается определенный ритм, содержащий постукивания, разные по количеству и длительности пауз 
(например, ll
-
ll
-
ll). Ребенку необходимо повторить так же. Сначала ребенок повторяет ритмы вытянутыми 
вперед руками, далее те же ритмы предлагается воспроизвести ногами. При освоении данного задания 
дается зрительное подкрепление – ребенок видит движения взрослого, в результате освоения дается 
информация на слух.
Музыкально-ритмические упражнения являются интересным, развлекательным методом при работе 
с музыкальным слухом, чувством ритма, эмоциями и т.д. Дети садятся в круг. Ведущему необходимо 
заранее подготовить несложный ритм под музыку. Это могут быть хлопки в ладоши или отстукивания на 
разных частях тела. Со временем ритмы можно будет усложнять.
Артикуляционная моторика, дифференцированные движения языка возможны в том случае, если 
у ребенка хорошо развита общая и мелкая моторика. Тренировка движений пальцев рук оказывает 
стимулирующее действие на развитие речи ребенка. Для развития мелкой моторики рук используются 
кинезиологические упражнения, работа с глиной, тестом, пластилином, аппликации, нанизывание на 
нитки бусинок, пуговиц. Варианты доступных и увлекательных игр предлагает методика М. Монтессори, 
основной принцип которой «помоги мне это сделать самому».
Упражнения для развития артикуляционного аппарата можно проводить в составе утренней 
гимнастики. Предлагается детям выполнять движения телом и языком одновременно. К примеру, 
предлагается потянуть руки и язык наверх, вниз, влево, вправо, по часовой и против часовой стрелки. 
Также необходимо использовать интересные артикуляционные сказки, вкусную артикуляционную 
гимнастику, использование карточек и игровых заданий.
В соответствии с индивидуальными потребностями планируются сенсорные стимулы с 
использованием сенсорных стратегий. В целях профилактики нарушений сенсорной интеграции 
родителям и педагогам следует включать в работу игры и упражнения для улучшения восприятия и 
интегрирования, понимания и двигательного планирования.