Выпускная квалификационная работа

Блочно-модульная обучающая технология представляет собой определенную систему обучения, основанной на различных идеях и применяемой с разными целями. Поскольку она является открытой системой, то естественно, она легко включают в себя инновации, элементы из других технологий и систем. Например, модульное обучение хорошо ассимилирует метод мозговых атак, «сократовских диалогов», проблемные дискуссии, метод наглядных опор и структурно-логических схем.
В выборе нашей стратегии нам целесообразнее было ориентироваться на цели и идеи обучения через учебную деятельность учащихся школы.
3.2 .Результаты экспериментальной проверки проблемы исследования
По результатам диагностики мы выделили три уровня проявления учащимися учебных мотивов к процессу изучения стихотворений С. Есенина методами современных технологий обучения. Учащиеся, набравшие до 4 баллов, были отнесены в группу с низким уровнем развития мотивации, от 4 до 6 баллов – со средним уровнем; от 6 до 10 баллов – составили группу с высоким уровнем.
По результатам всей диагностики учащиеся были разделены на группы:
1-я группа учащихся – имеют низкий уровень литературоведческих знаний, невысокие результаты психологического тестирования и анкетирования;
2-я группа учащихся – имеют средний уровень знаний, средние результаты психологического тестирования и анкетирования;
3-я группа учащихся – имеют высокий уровень знаний, показали высокий уровень психологического анкетирования.
Cводные результаты предварительного деления учащихся школы на основе констатирующего эксперимента.

Динамика развития учащихся в процессе использования технологии развития критического мышления

Результаты выполнения творческих заданий на этапе осмысления нового материала
На втором этапе был проведен обучающий эксперимент, который включал в себя данные предварительного деления класса на малые группы. В экспериментальных группах учащимся предлагалась система вопросов и заданий развивающего характера. Учащиеся самостоятельно объединялись в группы на основе выполнения самостоятельной работы. Работа проводилась по разработанной системе заданий, состоящей из четырех учебных ситуаций. Каждая учебная ситуация предусматривала свой вариант обучения (в этом заключалась разноуровневость заданий). Задания предлагались на разных этапах урока литературы: чтения текста, анализа текста, закрепления, контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Этапу презентации предшествовали критерии оценки проекта такого содержания: