Выпускная квалификационная работа

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ С УЗБЕКСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
3.1 Проведение констатирующего и обучающего экспериментов в рамках обозначенной проблемы исследования………………………………………...44
3.2.Результаты экспериментальной проверки проблемы исследования……..57
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ………………………………………………63


ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...64


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………66


ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...71

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования Проводимые социально-экономические реформы в Узбекистане в конце ХХ - начале ХХI века привели к существенным структурным изменениям в экономике страны. Возникли новые формы собственности, появились стандарты профессиональной деятельности (профессиональные стандарты), внедряются новейшие технологии обучения в учебный процесс высших и средне специальных образовательных учреждений.

В связи с этим изменяется характер труда обучаемого. Как следствие - новые требования к уровню подготовленности выпускников педагогических университетов, которых должна отличать личностная зрелость.
Образование имеет важное значение в связи потребностью общества в людях интеллектуальных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Это положение составляет основное содержание докладов главы нашей страны Ш.М.Мирзиеева, официальных документов государства в области образования, принятых у нас за последние годы [1-3].
В достижении целей важная роль отводится и литературному образованию. Литературоведческие знания должны стать основой для формирования у обучаемых умений и навыков анализа художественного произведения, умения самостоятельно добывать и обрабатывать информацию. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активизации мыслительной деятельности обучаемых.
Это стратегическая цель профессионального образования влечет за собой изменения, пересмотр подходов к содержанию и процессу обучения.
Сегодня в педагогической практике мы наблюдаем стремительное, опе­режающее перестройку содержания, развитие новых форм и методов обу­чения и воспитания, что подтверждается материалами передового педаго­гического опыта. Потому неизмеримо возрастает сейчас роль личности учителя, его общей и профессиональной культуры, убежденности, нравствен­ности, общительности, его эмоционального богатства. Очевидно, что ни се­годня, ни в будущем учителя нельзя заменить книгой, компьютером и т.п.
Внедрение образовательных технологий процесс сложный, много­гранный и требует очень грамотной организации работы с учащимися. Недостаточно эффективное управление деятельностью учителей затрудняет совершенствование содержания образования и переход на развивающие методы обучения, Поэтому сегодня актуальным является проблема технологизации учебного процесса в узбекской школе.
«Сегодня школы ставят и решают три группы разнонаправленных задач. Во-первых, им приходится обеспечивать адаптацию учителей и учащихся к быстро меняю­щейся обстановке; во-вторых, обеспечивать нормальное функционирова­ние образовательного процесса; в-третьих, заниматься инновационной деятельностью, решая с помощью нововведений задачи развития обра­зования» [43; с. 5].
Решение этих задач требует большого напряжения усилий всех членов педагогических коллективов, повышения сплочённости, организованности вокруг общих ценностей и целей. Это означает, что в жизни современного образования в Узбекистане существенно возрастает значение управления и повышаются требования, предъявляемые к системам внутришкольного управления, к профессиональной компетентности учителя-словесника.
Основные подходы внедрения технологизации учебного процесса по русскому языку и литературе в школе заключается в необходимости «обеспечить соединение внешних и внутрен­них целей, обозначенных в проектах нашего государства в области образования, включенных в нее, непрерывное развитие способов коллективной, профессиональной деятельности. Причем деятельность любой социальной системы, в том числе и коллектива образовательного учрежде­ния, должна быть еще и экономически выгодна как системе в целом, так и каждому обучаемому и обучающему» [44; с. 3].
Единство этих видов дея­тельности в условиях технологизации создает условия для непрерывного процесса развития всех участников обра­зовательного процесса и обеспечит повышение качества образования.
Таким образом, актуальность исследования определяется разработкой и внедрением методов современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы, в рамках которых обучаемый получает возможность развивать умения и навыки, необходимые для повышения своего интеллектуального уровня, развивать способности к жизненному самоопределению и саморазвитию в социуме.
Предпосылкой для такого подхода к процессу обучения в Узбекистане стала государственная политика в области образования, при котором на первый план выходит личностно-ориентированное образование, предполагающее дифференцированный подход к процессу обучения русскому языку и литературе в узбекской школе.