Viii issn 2072-0297

Выявление учебно-профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе 
(на материале тестирования студентов-дефектологов 1–3 курсов)
Лаврентьева Ирина Владимировна, старший преподаватель; 
Игнатенко Кристина Михайловна, студент
Кубанский государственный университет (г. Краснодар)
М
отивация учебно-профессиональной деятельности 
студентов относится к числу профессионально зна-
чимых личностных характеристик. Она является как по-
казателем, так и критерием успешности и качественности 
профессионального становления будущего специалиста. 
Мотивация определяет содержательную избирательность 
в учебной деятельности. Для обеспечения эффективности 
обучения необходимо, чтобы особенности построения 
и организации учебного процесса на разных этапах обра-
зования отвечали мотивационной сфере студента.

---

779
“Young Scientist”
. 
#6 (86)
. 
March 2015
Psychology
Переход от старшего школьного возраста к студенче-
скому сопровождается противоречиями и ломкой при-
вычных жизненных представлений. Необходимо учи-
тывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться 
у студентов различных курсов, факультетов и специально-
стей.
Г. Е. Смирнова говорит о том, что высокий уровень 
профессиональной мотивации субъекта — одно из ос-
новных условий его эффективной профессиональной дея-
тельности. Высокоразвитая профессиональная мотивация 
является источником профессионального саморазвития 
личности. Она направляет в будущее, обеспечивая про-
дуктивное целеполагание, активность и настойчивость 
в достижении поставленных целей. Следовательно, раз-
витие профессиональной мотивации является равно-
ценной с другими задачей в процессе становления специа-
листа в вузе. [6, с. 86]
На этапе обучения в вузе мотивация будущей профес-
сиональной деятельности органично формируется в не-
драх учебной мотивации. [4 с. 19] Под профессиональ-
ными мотивами будем понимать не любые, побуждающие 
деятельность в какой-либо реально или только осваива-
емой сфере, но такие мотивы, которые подвигают субъ-
екта к совершенствованию собственной деятельности — 
ее способов, средств, форм, методов и т. п. А. В. Сотникова 
говорит о том, что профессиональную мотивацию можно 
определить как совокупность потребностей, интересов, 
которые побуждают человека к профессиональной дея-
тельности, к профессиональной самореализации и про-
фессиональному совершенствованию. [7, с. 121] То, 
что заставляет функционировать профессиональные мо-
тивы и актуализирует элементы, определяющие направ-
ленность человека — стимул, понимаемый как механизм 
вербального воздействия, активизирующий работу эмо-
циональной сферы. [2, с. 51]
Профессиональные мотивы по своей природе явля-
ются познавательными и поэтому могут формироваться 
в обучении.
На этапе овладения профессией мотивация, связанная 
с интересом к данной профессии, выступает в качестве ре-
сурса и предпосылки, которые необходимы для развития 
профессионализма. Иными словами, студенту необхо-
димы устойчивые профессиональные мотивы учебной де-
ятельности и вполне адекватные представления о своей 
будущей работе. При наличии этих составляющих моти-
вации у студентов последние будут стремиться к постоян-
ному развитию креативности, нацеленной на получение 
нового знания и формирования профессионально важных 
качеств. [3 с. 266]
В традиционной психологии принято выделять такие 
виды мотивации, как внешняя и внутренняя, положи-
тельная и отрицательная, устойчивая и неустойчивая мо-
тивация. Рассмотрим эти виды подробнее.
Внешняя мотивация (экстринсивная) — это моти-
вация, не связанная с содержанием определенной дея-
тельности, но обусловленная внешними по отношению 
к субъекту обстоятельствами. Внутренняя мотивация (ин-
тринсивная) — мотивация поведения, определяющаяся 
внутренними психологическими факторами.
Экстринсивные (внешние) мотивы — такая группа 
мотивов, когда побуждающие факторы лежат вне дея-
тельности. В случае действия экстринсивных мотивов 
к деятельности побуждают не содержание, не процесс де-
ятельности, а факторы, которые непосредственно с ней 
не связаны (например, престиж или материальные фак-
торы).
Если в процессе деятельности экстринсивные мотивы 
не будут подкреплены процессуально-содержательными, 
то есть интересом к содержанию и процессу деятельности, 
то они не обеспечат максимального эффекта. В случае 
действия экстринсивных мотивов привлекательна не де-
ятельность сама по себе, а только то, что связано с ней 
(например, престиж, слава, материальное благополучие), 
а этого часто недостаточно для побуждения к деятельности.