В творческой лаборатории переводчика

---

В . И . К Р У П Н О В
В творческой 
лаборатории 
переводчика
Очерки 
по профессиональному 
переводу
И ЗДА ТЕЛЬСТВО
«М Е Ж Д У Н А РО Д Н Ы Е ОТНОШ ЕНИЯ» 
М о с к в а - 1 9 7 6

---

4
К 84
Автор несет ответственность 
за аутентичность цитируемого 
материала.
70104— 003
К ------------------- 41
003(01)— 76
(6) 
И здательство «М еж дународны е отношения», 
1976.

---

О Т А В ТО Р А
Современная эпоха властно выдвигает требование д ал ь ­
нейшего повышения качества подготовки специалистов. 
Задача улучш ения качества подготовки специалистов в 
области перевода требует систематического совершенство­
вания учебного процесса, активизации учебной и самостоя­
тельной творческой работы учащ ихся, вовлечения их в 
исследовательскую работу.
Вот почему, особенно учитывая интенсификацию процес­
са обучения иностранным язы кам, все явственнее ощущает­
ся потребность в курсе 
профессионального 
перевода. 
И хотя в данной монографии автор отнюдь не претендует на 
изложение полного 
курса профессионального перевода 
(в частности, здесь нет необходимых для такого курса у п р аж ­
нений на перевод, контрольных заданий, вопросов на усво­
ение материала и т. д.), он тем не менее надеется, что его 
книга в какой-то степени восполнит существующий в этой 
области пробел.
Автор видит свою задачу в том, чтобы в рамках одной 
книги, по мере возможности, осветить основные методы р а­
боты переводчика, используемые при преодолении типичных 
трудностей перевода оригинальны х общественно-политичес­
ких текстов, раскры ть творческую лабораторию переводчи­
ка. П ри этом автор оперирует примерами из газет, словарей и 
д ругих источников, в анализе перевода которых читатель 
вместе с автором может сам непосредственно участвовать. 
Автор не пытается здесь противопоставлять д руг другу в аж ­
нейшие направления (школы) в изучении и толковании 
явлений перевода (лингвистический, литературоведческий, 
психологический, этнографический, стилистический под­
ходы и т. д.) и воевать с другими точками зрения до побед­
ного конца, а стремится целостно осмыслить сам про­
цесс и сущность перевода не только с позиции задач совре­
3

---

менного переводчика-профессионала, но и с точки зрен и я 
общекоммуникативных проблем (см., например, раздел о 
природе слова и д р .), позволяющих увидеть перевод в 
общем плане, как некую единую профессиональную я зы ­
ковую деятельность. В тех случаях, когда, по мнению а в ­
тора, та или иная ш кола обнаруж ивает отдельные слабые 
позиции, автор прямо зая вл я ет об этом, приводя свои до­
воды. Д ругими словами, автор как бы постоянно стремится 
развивать свою линию в отношении наиболее существен­
ных вопросов перевода. Т а к а я позиция позволяет сосредо­
точить внимание на самом раскрытии психолингвистичес­
ких особенностей перевода вообще, не увл екаясь академи­
ческими спорами о приоритете одной ш колы перед другой 
или частными деталями.
По мнению автора, основу переводческой деятельности 
составляю т творческие мыслительные операции переводчи­
ка. Успех профессиональной деятельности переводчика з а ­
висит не только от его знаний, эрудиции, начитанности в 
области тематики перевода, тех конкретны х установок, 
которым он следует в процессе перевода, но и от его пони­
мания общекоммуникативных особенностей речи и задач 
перевода. Ш ироко известен тот факт, что опытные перевод­
чики легче и быстрее находят подходящие эквиваленты , 
замены или словарные соответствия, чем неопытные, б л а­
годаря приобретенной ими в ходе практики «переводческой 
интуиции» и их умению ориентироваться в вопросах пси­
хологии коммуникации в целом.
В настоящей работе речь идет о п р о ф е с с и о н а л ь ­
н о м переводе отнюдь не случайно. Профессиональный пе­
ревод в нашем понимании — это особая язы ковая д еятель­
ность, направленная на воссоздание подлинника на другом 
язы ке, деятельность, которая требует специальной подго­
товки, навыков и умений. Профессиональный перевод рази­
тельным образом отличается от так называемого учебного 
перевода, связанного с расшифровкой иноязычного текста 
с целью его понимания. Учебный перевод — это уж е прой­
денный этап д л я переводчика-профессионала. Учебный 
перевод в основном используется в чисто учебно-методичес­
ких ц елях; например в качестве средства семантиЭации 
иноязычного материала (лексических единиц, оборотов 
речи и т. д .). Таким образом, различия между учебным и 
профессиональным переводом самые принципиальные: уп­
р аж н я ясь в учебном переводе, человек, постигающий еще 
только азы иностранного язы ка и техники перевода, при­
4

---

обретает новые знания об этом иностранном языке; осущест­
вляя профессиональный перевод, человек, уж е постигший 
«дух» иностранного язы ка, воссоздает подлинный иноязыч­
ный документ (текст) на другом язы ке. Таким образом, лишь 
профессиональный перевод является подлинным переводом 
в строгом смысле слова и требует от переводчика реали за­
ции многих умений и навыков. Д ругими словами, професси­
ональный перевод немыслим без специальной языковой 
и переводческой подготовки.
Использование понятия «профессиональный перевод» 
требует оперирования, в свою очередь, такими понятиями, 
как «чувство языка», «интуиция», «переводческая находчи­
вость». Эти понятия часто использую тся в работах литера­
туроведов, развиваю щ их учение о художественном переводе, 
в работах психологов и лингвистов и имеют важное значение 
д л я истолкования сущности перевода и переводческой д ея­
тельности. Однако, поскольку эти понятия все еще мало 
изучены, они долж ны использоваться отнюдь не для того, 
чтобы объявить процесс перевода непознаваемым и, таким 
образом, переводить к а к бог на душ у полож ит (позиция, с 
которой, к сожалению , все еще приходится сталкивать­
ся), а д л я того, чтобы, оценив роль интуитивно формирую­
щ ихся правил перевода, дать более полное описание сущ ­
ности профессиональной переводческой деятельности.
К ак творческий процесс профессиональный перевод — 
это так ая язы ковая деятельность, в которой нет места шаб­
лону. В сякий раз, следуя определенной творческой ориен­
тации, переводчик сам, на свое усмотрение, принимает 
решение, которое в дальнейшем материализуется в форме 
готового текста — политического документа, художествен­
ного произведения, научно-технической статьи, выполнен­
ного на другом язы ке.
Понятие «техника перевода» в нашем понимании можно 
свести к умению находить обоснованные реш ения в трудной 
проблемной ситуации. Д анное понятие, 
следовательно, 
не имеет ничего общего с заучиванием неких «магических 
рецептов», которых фактически нет да и не может быть. Ес­
ли бы такие рецепты действительно сущ ествовали, перевод 
утрати л бы свой творческий аспект, перестал бы быть тем, 
чем он яв л яе тся,—одним из сложнейших видов интеллек­
туальной деятельности человека. К акие конкретные прие­
мы работы следует использовать д ля достижения высоко­
качественного перевода? Чем перевод отличается от других 
сходных с переводом, но не тождественных ему процессов
5

---

переработки информации? Все эти вопросы невольно при­
ходят на ум всякий р аз, когда сталкиваеш ься с подлинно 
профессиональными трудностями, независимо от характера 
текста, будь то тексты художественного, газетно-информа­
ционного или научно-технического характера.
Такой ход рассуждений подводит к мысли о том, что на­
ряд у с развитием отдельных частных направлений (школ) 
в области теории перевода все явственнее ощущается по­
требность в развитии единой теории общего перевода, в 
которой бы учитывались особенности всех школ. Общеиз­
вестно, например, что некоторые теоретики художествен­
ного перевода видят в переводе только искусство и не склон­
ны разделять идеи лингвистической теории перевода, в 
которой они усматривают не более не менее как формализм, 
забы вая, однако, о том, что именно лингвисты предложили 
целый р я д конкретных положений и сформулировали в а ж ­
нейшие рабочие понятия, и по сей день постоянно исполь­
зуемые представителями всех школ перевода. Н алицо, 
таким образом, раздираю щ ие общую теорию перевода про­
тивоположные тенденции.
В самом деле, почему, скажем, перевод художественных 
текстов должен (как э,то нередко случается еще и сейчас) 
рассматриваться к ак особый, отделяться стеной от деятель­
ности, характеризую щ ей перевод других текстов? Меняет 
ли, например, своеобразие язы ка художественных текстов 
самую сущность переводческого труда?
По мнению автора, специфику художественного перевода 
следует усматривать в передаче язы ковы х особенностей 
и образной системы художественного текста. Следователь­
но, услож няю тся лиш ь задачи, решаемые переводчиком, 
сама ж е деятельность остается прежней. Отсюда напраш и­
вается вывод о том, что теория художественного перевода 
долж на быть неотъемлемой составной частью общей теории 
перевода. То ж е самое можно сказать о техническом, воен­
ном и других видах перевода. Х арактерно, что сами литера­
туроведы все более осознают, что развитие теории худож е­
ственного перевода не может протекать плодотворно без 
учета данных современной науки о язы ке и речи, и уже бо­
лее не настаиваю т на том, что художественный перевод — 
область чистого искусства.
Еще совсем недавно весьма моден был следующий во­
прос: перевод — искусство или наука? В настоящее время 
так ая постановка вопроса, по нашему мнению, уже утра­
тила свою полемическую остроту, поскольку теперь, по-
6

---

шщнмому, каждому ясно, что рассмотрение перевода любых 
текстов не может происходить без учета новейших лигвис- 
ти'кч’ких, психологических и психолингвистических от­
крытий.
Следовательно, настало время, учитывая «заявку» на 
иеренод со стороны все большего числа различных дисцип- 
лнп, наряду с развитием частных теорий перевода, глуб­
же развивать и общую теорию перевода.
Задача частных теорий перевода (например, теории худо­
жественного, научно-технического перевода и т. д.) состоит 
и изучении особенностей проявления общих закономернос­
тей перевода на материале соответствующего ж анра лите­
ратуры . При этом отнюдь не исключается, что и частные тео­
рии пополнят новыми ценными данными общую теорию. 
Нет сомнения в том, что единый научный подход к переводу 
благотворно скажется на исследовании всех видов перевода, 
поскольку объектом рассмотрения при таком подходе бу­
дут служ ить узловые вопросы переводческой деятельнос­
ти вообще.
Н а наш ' взгляд, преимущества постановки вопроса 
именно в таком плане очевидны. Во-первых, подход к пере­
воду, с точки зрения общих интересов переводчика-профес- 
сионала, должен строиться на изучении и описании типич­
ных трудностей перевода оригинальных иноязычных тек­
стов, независимо от вида (жанра) перевода. Таковыми 
являю тся, например, трудности передачи на другой язы к без- 
эквивалентной лексики, образных средств язы ка, фигураль­
ных выражений, 
перевод интернациональной лексики, 
передача модальности, перевод эвфемизмов, трудности сти­
листического порядка и грамматического плана (при от­
сутствии в двух язы ках сходных грамматических явлений) 
и т. д.
Во-вторых, профессиональный подход к переводу будет 
вооруж ать переводчика-практика не только общетеорети­
ческими положениями (хотя и они имеют большую цен­
ность), но и рядом вполне конкретных рабочих рекомендаций 
в области собственно техники перевода. Эти рекомендации 
определяют, по сути дела, линию поведения переводчика в 
трудной языковой ситуации, оставляя за ним свободу вы­
бора окончательного реш ения. Иначе каждый переводчик 
в настоящее время, равно как и несколько сот лет назад, 
будет толковать и понимать сущность перевода по-своему.
В -третьих, профессиональный подход к переводу наце­
ливает на полное описание процесса перевода. Понятие «про­
7

---

фессиональный перевод» очень емкое. Оно подразумевает 
к а к переводческие умения и навыки, так и талант и не ис­
ключает поисков реш ения тех особо сложных художествен­
но-эстетических проблем, о которых неустанно говорят спе­
циалисты в области художественного перевода. В этом, на 
наш взгляд, и состоит диалектическая сущность подлинно 
профессиональной переводческой деятельности, не поддаю­
щ ейся однозначной, упрощенной трактовке.
Переводчик-пр ’'^ г и о н а л в отличие от человека, пере­
водящего учебный текст в учебных ц елях , всегда идет д а л ь ­
ше общего понимания текста, воссоздает мысль автора во 
всей полноте, опираясь при этом не только на свое понима­
ние текста и интуицию, но и на те принципы работы над пе­
реводом текста, которыми вооружила его школа перевода и 
переводческая практи ка. Перевод по принципу передачи 
общей мысли текста без решения задач, связанных с адек­
ватным переводом оригинала на уровне отдельных слов 
и словосочетаний, хотим мы этого или нет, будет греш ить 
неточностью и, следовательно, серьезно страдать в качест­
венном отношении. Вот почему перевод с профессиональ­
ной точки зрения, подобно музыке и живописи, по своей 
сути есть одновременно искусство и ш кола. Ш кола профес­
сионального перевода — это наивысш ая форма творческого 
владения переводчиком всеми своими знаниями, навыками 
и умениями. Приемы любого искусства, в том числе и ис­
кусства перевода, уникальны и неповторимы. Приемы ж е 
переводческой техники, отражающие не личный, а ко л л ек­
тивный опыт, могут быть и повторены и усвоены. На основе 
конкретных наблюдений, взяты х из переводческой п р а к ­
тики, можно убедительно показать, что многие люди не смог­
ли бы достичь йысот профессионального переводческого 
мастерства, не овладей они предварительно техникой пе­
ревода.
В-четвертых, профессиональный подход к переводу, 
как научное направление, основанное на использовании 
данных ряда наук (число которых все возрастает), имеет 
большое практическое значение.
И так, определив свою научно-методическую позицию, 
автор в дальнейшем приступает к конкретному рассмотре­
нию теоретических и практических аспектов перевода. 
Т акое рассмотрение составляет две части, из которых и сос­
тоит настоящ ая монография.
П ервая часть работы посвящена общетеоретическим 
проблемам перевода. П с ' "тьку кру г теоретических проб-
8

---

Лгм очень обширен, автор стремится выделить лиш ь те 
и» них, которые имеют самое прямое отношение к п р ак­
тика.
Теоретическая часть работы, по зам ы слу автора, дол- 
жмм сообщить читателю тот необходимый минимум знаний 
По нерсподоведению, который потребуется ему для дальн ей ­
шего ныполнения практических задач. В работе делается 
попытка определить роль науки в овладении техникой и 
искусством перевода. С этой целью дается обзор и краткое 
раскрытие ряда важнейш их научных положений о перевод­
ческом творчестве.
Как уже отмечалось выше, из множества разнообраз­
ных школ перевода автор решил выбрать прежде всего с а ­
мые главные: лингвистическую, литературоведческую и 
психологическую (психолингвистическую). 
Рассмотрение 
ряда трудов советских и зарубеж ных ученых служ ит для 
автора своего рода экспозицией д ля дальнейш их научно- 
теоретических осмыслений.
В других разделах первой части (адекватный перевод, 
природа слова, единица перевода, оценка качества пере­
вода), как бы продолжается развитие мысли о необходимос­
ти дальнейшего психолингвистического исследования з а ­
конов переводческой деятельности. Н е случайно поэтому 
резкой критике с позиций марксизма автор подвергает ни­
гилизм в теории перевода (см. ч. I, разд. 2).
Н а некоторых впервые публикуемых в советской лите­
ратуре примерах из области английских и американских 
эвфемизмов и язы ка американской рекламы автор стремит­
ся показать социально-коммуникативную природу слова. 
Проблему качества перевода автор пытается реш ать не тр а­
диционно, а на основе анализа новейших лингвистических 
и психологических наблюдений.
Научно-методические выводы из теоретической части 
работы представляю т собой как результат анализа ряда 
опубликованных работ, так и итог собственных наблюде­
ний над особенностями процесса перевода, наблюдений, ко­
торы е автор вел в течение ряда лет своей деятельности по 
обучению студентов язы кового вуза и язы ковы х факульте­
тов основам профессионального перевода.
Вторую часть составляю т практические проблемы пе­
ревода. В целом в ней продолжается развитие тезиса о том, 
что перевод — вполне познаваемая, хотя и очень слож ная 
деятельность, которая находит конкретное выражение в 
воссоздании переводчиком текста оригинала, всего его
9

---

смыслового и стилистического богатства. А для этого не­
обходимо глубокое проникновение в тот «строительный 
материал», из которого состоит текст.
Поэтому здесь анализирую тся закономерные трудности 
перевода. По мнению автора, преодоление этих трудностей 
связано прежде всего с решением проблемы «ложных д р у ­
зей переводчика», с овладением техникой перевода слов- 
клише и фраз-клиш е, с изучением правил перевода атрибу­
тивных конструкций.
У читывая ш ирокое вторжение в английскую и американ­
скую речь сленга,в монографии весьма подробно раскры вает­
ся сущность понятия «сленг», уточняется его место в обще­
литературном английском языке, рассматриваются некото­
рые общепринятые способы перевода сленга. А кому не 
известны языковые трудности, связанны е с передачей об­
разны х средств типа крылатых слов, пословиц, метафор, 
сравнений, метонимии? Вот почему названные вопросы 
такж е подлежат анализу в данной работе.
В разделе о фразеологических единицах приводятся не­
которые полож ения, раскрывающие трудности передачи 
фразеологизмов, в особенности образной фразеологии, а 
такж е иллю стрирую тся наиболее удачные способы их пе­
ревода. Во второй часги книги, кроме того, рассматриваю т­
ся вопросы перевода неологизмов и безэквивалентной 
лексики.
В последнем разделе книги дается краткая характерис­
тика наиболее известных в переводческих кругах ан глий ­
ских и американских словарей, описываются их структура 
и принципы построения. Сами по себе лексикографические 
проблемы рассматриваю тся автором не изолированно, а 
в связи с решением конкретных переводческих задач.
В конце работы приводятся библиографический у к а ­
затель, а такж е список английских слов и выражений, р ас­
смотренных в этой книге. П оскольку больш ая часть этого 
списка — неологизмы и фразеология, еще не зарегистри­
рованные в современных англо-русских словарях, автор 
надеется, что составленный им-список окаж ет переводчикам 
помощь в их работе.
К нига рассчитана на широкую читательскую аудито­
рию — переводчиков-референтов, студентов язы ковы х и 
технических вузов, молодых переводчиков, только начи­
нающих свою деятельность на поприще перевода, а так ж е 
преподавателей. Автор надеется, что дан н ая работа пред­
ставит интерес и д л я теоретиков перевода, специалистов
10

---

ii области машинного перевода и всех, занимающихся во­
просами переводческой теории и практики.
Автор будет благодарен за критические замечания и 
пожелания, которые можно было бы учесть при дальнейшей 
работе над курсом «Проблемы профессионального перево­
да», и просит замечания и отзывы направлять по адресу: 
103031, М осква, К-31, Кузнецкий мост, 24, изд-во «Между­
народные отношения».
Автор считает своим долгом выразить глубокую благо­
дарность заведующему Группой психолингвистики - и тео­
рии коммуникации И нститута язы кознания Академии наук 
СССР доктору филологических наук А. А. Леонтьеву, лю ­
безно взявшему на себя большой труд по прочтению первого 
варианта рукописи и сделавшему ряд ценных критических 
замечаний и пожеланий, а такж е доктору филологических 
наук Е. М. Верещ агину. Сделанные Е. М. Верещагиным 
научно-методические рекомендации и принципиальные кр и ­
тические замечания во многом способствовали улучшению 
качества рукописи и оказаЛи автору большую помощь в 
дальнейшей работе над ней.

---

Ч а с т ь
I.