Урок основная форма организации обучения. Лекционно-практическая система обучения в лицее, колледже. Нетрадиционные (нестандартные) уроки

Классно-урочная форма. Впервые в братских школах Западной Руси (запад современной Белоруссии и Украины) – XVII в. теоретически обосновал Я.А.Коменский. Ее суть: учащиеся одного возраста и уровня развития составляют класс, который постоянен на весь период обучения; класс работает по единому плану и программе согласно постоянному расписанию; основная единица занятий – урок; урок посвящен одному предмету; работой на уроке руководит учитель.
Я.А.Коменский дал рекомендации по построению урока. У урока должно быть НАЧАЛО – восстановление пройденного ранее, ПРОДОЛЖЕНИЕ – новый материал, и ОКОНЧАНИЕ – закрепление услышанного и выполнение упражнений. Я.А.Коменский в «Великой дидактике» (XVII в.) ввел в педагогику такие понятия, как «учебный год», «учебный день», «урок», «перерыв между занятиями», «учебные каникулы».
В настоящее время классно-урочная система претерпела значительную модификацию и модернизацию, но в школах мира является преобладающей формой обучения, несмотря на то, что ей уже более 350 лет. Классно-урочная система. Плюсы: четкая организационная структура; простое управление учебным процессом; взаимодействие детей в процессе коллективного обсуждения проблем; эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся; экономичность обучения – работа с большой группой. Минусы: ориентированность на среднего ученика создает трудности для слабого и задерживает развитие сильных; трудности в учете индивидуальных особенностей учеников и др. В конце XIX в. классно-урочная форма обучения из за догматизма и схоластики в преподавании, низкого качества обучения стала подвергаться критике. Первую попытку модернизации классно-урочной формы обучения предприняли в конце XVIII – начале XIX вв. английский священник А.Белл (Индия) и учитель Дж.Ланкастер (Англия). Толчком этому явился переход от мануфактуры к крупной машинной индустрии, которая потребовала большого количества рабочих, располагавших хотя бы элементарной грамотностью.
Белл-ланкастерская система взаимного обучения (А.Белл (Индия) и Дж.Ланкастер (Англия) конец XVIII – начало XIX вв.). Суть: старшие ученики под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Одновременный охват более 300 учащихся.
В конце XIX – начале ХХ вв. особенно актуальным становится вопрос индивидуализации обучения учащихся с различиями в их умственном развитии. Появляются формы избирательного обучения: батовская система (США) и маннгеймская (Германия).