Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Библиографический список: 
1. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: Агар, 2000. 410с. 
2. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987г.- 
400с. 
3. Зверева, И.В. Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в 
образовательном учреждении. Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
4. Егорова Е.И., Белолипецкая В.И. Биотестирование и биоиндикация. – Обнинск , 
2000. 39с. 
5. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс – Энциклопедия, 1994. – 
576с. 
6. Пиаже, Ж. «Метод исследования». М.: Совершенство, 1992. – 192с 
7. Хрибар,С.Ф. «Пробуем изучать живое», М., 1999, 17с. 
СИСТЕМА РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ МБОУ ДОД «ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ 
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
Степанова В.В.,
заместитель директора по НИР,
Дудникова О.В., методист
МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр» 
 
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной 
и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, 

---

267 
методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных 
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.Происходящие в 
современности изменения в общественной жизни требуют развития новых педагогических 
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой 
инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, 
формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для 
разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, 
самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание свободной 
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и 
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать 
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть 
открытыми для новых контактов и культурных связей. 
В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения 
ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, 
навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности 
обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество 
содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно 
перейти на два основания – знаниевую и компетентностную парадигмы. Формирование 
ключевых компетенций, к которым относится и проектная компетенция, должно стать 
одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная 
деятельность – новым содержанием. Проектная исследовательская деятельность учащихся 
прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен 
этой деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все 
более актуальной в современной педагогике, так как именно в процессе самостоятельной 
работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда 
учеников.
Одаренные дети – дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем 
общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие 
способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной 
любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному 
учению. Таким образом, термин «одаренность» чаще всего несет в себе оттенок 
исключительности и предполагает выделение особой группы детей, качественно 
отличающихся от своих сверстников, обучение и воспитание которых – крайне важная 
педагогическая задача. 
В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды 
И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. 
Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского, В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. 
Шумаковой, В.П. Эфроимсона и др. 
Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности 
посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, 
в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на 
разных этапах обучения. Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики 
раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. 
Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др. 
Заявленная тема актуальна, так как в специальном развитии нуждается 
интеллектуально-творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому разряду не 
отнесен. Среда, воспитание либо подавляет этот дар, либо помогает ему раскрыться. 
Дополнительное образование детей предоставляет каждому ребенку возможность 
свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, 
включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. 

---

268 
Ведущая педагогическая идея: педагоги дополнительного образования создают 
условия для раскрытия природных задатков детей, чья одаренность уже проявилась в 
процессе обучения, и чья одаренность может быть еще не проявившейся. 
Диапазон опыта представляет собой разработанную систему форм и методов 
работы по развитию творческого потенциала детей. 
Несмотря на то, что опыт реализуется в условиях дополнительного образования, 
опыт может быть реализован в любом образовательном учреждении. Это разработки по 
развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных 
личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации детей. 
При выборе форм и методов работы с учащимися мы руководствовались 
следующим правилом: 
- учащиеся должны получать не просто некий объем информации, а быть 
активными участниками организованного диалога. 
Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся ведущими и 
основными являютсяметоды творческого характера– проблемные, поисковые, 
эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, 
индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-
мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и 
интересов одаренных детей. Они исключительно эффективны для развития творческого 
мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, 
настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и 
способности к сотрудничеству и др.). 
Работа с учащимися проводится как в группах, так и индивидуально. 
Работа в группах: 
Сотрудничество и кооперация; 
«Мозговой штурм; 
«Мягкое соревнование; 
«Народное мнение»;
«Экологический митинг»
Работа в малых группах. 
Малая группа, это группа взаимной поддержки и помощи, объединяющая от 3 до 5 
человек. Деятельность такой группы направлена на достижение определенных учебных 
целей. Группы ответственны за выполнение разных проектов, демонстрацию своих 
успехов. Для того, чтобы работа в малых группах была успешной, каждый участник 
должен сотрудничать с другими членами в достижении поставленной цели. Мы 
используем в своей работе пять основных моделей (из классификации американского 
педагога Дж. Хассарда): 
«Взаимообучение и взаимотренировка»; 
«Мозайка». «Кооперация»; 
«Исследовательская работа». Одна из наиболее сложных моделей работы. Для ее 
реализации разработана авторская программа «Практическая экология». 
Тренинговые занятия: 
Экологический тренинг – комплексная форма экологического образования, 
основанная на общей методологии социально- психологических тренингов и 
направленная на коррекцию и развитие отношений учащегося к себе (своему здоровью, 
своим поступкам) и к окружающей социо- природной среде. Тренинг позволяет 
преодолевать различные стереотипы и решать личностные проблемы учащегося. В ходе 
подобных занятий происходит смена внутренних установок, расширяются знания 
учащегося, и появляется опыт позитивного отношения к себе, к людям, окружающей 

---

269 
среде. Использование элементов тренинга в рамках данного обучения позволяет решать 
следующие задачи: 
- коррекция и развитие экологических установок личности, в первую очередь 
преодоления антропоцентрического прагматизма; 
- формирование умений, необходимых для экологически грамотного обращения с 
отходами; 
- осознание индивидуальной ответственности за решение экологических проблем, 
расширения индивидуального экологического пространства; 
«Размышления о самом себе»; 
тренинг «Мои потребности»; 
«Лицом к лицу» - работа в парах ; 
Неоценимая деятельность. 
Деловые игры 
Игра – это, прежде всего накопление опыта, причем опыта активного, поэтому 
часто используется педагогами в работе с учащимися. 
«Экологический баланс».
«Биржа отходов».
Цель игры – помочь школьникам осознать возможные пути выхода из 
экологических ситуаций. 
Работа научного общества БиоТОП 
На примере многолетнего опята работы с одаренными детьми через организацию 
научного общества учащихся «БиоТОП», работу экспедиционных отрядов, участия в 
конференциях разного уровня, можно сделать вывод, что экологическое образование и 
воспитание обучающихся через эти формы работы дает положительные результаты и 
может быть рекомендовано для участников образовательного процесса в учреждениях 
дополнительного образования.
Явления детской одаренности и талантливости носят интегративный характер. 
Проектирование и реализация целевых программ по развитию талантливых и одарѐнных 
детей в условиях МОУ ДОД (как фактор системной поддержки данной категории 
воспитанников со стороны взрослых) будет способствовать не только росту их 
достижений, но и оказывать влияние на дальнейший жизненный путь. 
Результативность опыта работы позволяет проследить развитие у одаренных 
учащихся 
познавательной 
и 
коммуникативной 
активности, 
познавательной 
самостоятельности, 
интеллектуальных 
способностей, 
уровня 
обученности 
и 
воспитанности. 
Опираясь на данные исследований, можно с уверенностью сказать, что 
использование проектной и исследовательской деятельности играет важную роль в 
развитии каждого учащегося. Развитие познавательной сферы учащихся является стартом 
для роста уровня обученности и воспитанности учащихся. 
Литература 
1. 
Гафитулин, М.С. Проект «Исследователь». Методика организации 
исследовательской деятельности учащихся / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 
2005. - №3. - С. 21-26. 
2. 
Нуртдинова, Р. Х. Выявление уровня формированности учебных действий / 
Р. Х. Нуртдинова // Учитель Башкортостана. – 2010. - №10. – С. 31-35. 
3. 
Поддьяков, А.Н. Развитие и формирование исследовательского поведения и 
экспериментирования // Педагогическая психология. Психолог-практик в сфере 
образования: Сборник программ учебных дисциплин / Под ред. И.И.Ильясова, 

---

270 
Н.А.Рождественской. - М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии 
МГУ им. М.В.Ломоносова, 1998.-С. 85-98. 
4. 
Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в 
современном образовании /А. И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. - №4. – С. 82. 
5. 
Савенков А.И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы. /А. И. 
Савенков // «Одарѐнный ребѐнок». – 2003.-№2.