Управление образования администрации Старооскольского городского округа

 
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ФОРМЕ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ ВО 
ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 
Труфанова Л.А., 
учитель начальных классов 
МОУ «Средняя общеобразовательная 
школа № 34 с углубленным изучением 
отдельных предметов»
г. Старый Оскол Белгородская область 
Современная система образования столкнулась с важной в своей истории задачей. 
Темпы и содержание происходящих вокруг изменений необычайно высоки. Современная 
школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире. 
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становятся 
использование методов и методических приѐмов, которые сформируют у школьников 
навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, 
умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования 
– помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в 
их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно 
оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. Все эти качества 
личности формируются при выполнении учебных проектов. В процессе учебного 
проектирования происходит овладение не только средствами и способами конкретной 
деятельности, но и личностное развитие. В системе современного обучения эти аспекты, 
приобретают особую значимость, так как продуктивное усвоение необходимых знаний, 
умений и навыков, социально ориентированное личностное развитие будущего члена 
общества, являются приоритетными задачами процесса обучения. Таким образом, в 
настоящее время имеется противоречие: 
- между направленностью проектно-исследовательской деятельности на развитие 
творческого потенциала личности учащегося и ограниченными возможностями 
традиционных технологий в решении этой задачи; 

---

271 
- между направленностью проектно-исследовательской деятельности на развитие 
творческого потенциала личности учащегося и ограниченными возможностями 
традиционных технологий в решении этой задачи; 
- между дидактическими возможностями и недостаточным уровнем их адаптации 
во всех образовательных областях учебного плана школы; 
- необходимостью развития проектных и исследовательских навыков учащихся и 
современным состоянием материально-технической базы. 
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, 
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее 
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для 
исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: 
постановку проблемы, изучение теории, посвящѐнной данной проблематике, подбор 
методик исследования и практическое овладение ими, сбор материала, его анализ и 
обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области 
естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая 
цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, 
нормой еѐ проявления. 
Мною были изучены материалы научно-методической литературы, в своей 
деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых 
занятий, позволяющих учащимся выявить (лучше в игровой форме) проблемы, 
разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать. 
В качестве методологии психолого-педагогического сопровождения взяла основы, 
предложенные А.М. Каменским и Н.Ю. Пахомовой. Н.А. Краля разработал 
алгоритмизированные этапы проектирования в зависимости от вида, они легли в основу 
структурирования занятий в творческой мастерской. Этапы реализации определены 
следующие: 1 этап – стартовый; 2 этап - апробационный; 3 этап – внедренческий. 
Итак, передо мной определена задача – апробировать роль учителя в качестве 
наставника, сопровождающего развитие проектно-исследовательской деятельности 
учащихся. 
Цель 
педагогической 
деятельности: 
формирование 
и 
развитие 
исследовательского поведения учащихся. 
Реализация цели началась с подготовительного этапа. Проведено анкетирование 
родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей 
и готовности родителей к сотрудничеству. Оказалось, что 14 человек (70% родителей),