Управление образования администрации Старооскольского городского округа

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО 
ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ 
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
Шипилкина А.С., учитель английского языка 
Боровенская Н.В., учитель иностранного языка 
МБОУ «СОШ №13 с УИОП» 
г. Губкин Белгородской области 
 
Нет детей неодаренных, каждый одарен в какой-либо области, 
надо только найти эту область и помочь ребенку реализоваться. 
За каждым талантливым ребенком ищите талантливого взрослого 
В современном российском обществе возрастает потребность в людях 
нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать 
поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях 
поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из 
приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания 
одаренных детей, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования 
системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения 
всех детей завтра. Одним из направлений развития образования является система 
поддержки одаренных детей. 
Работа с одаренными детьми – одна из приоритетных в деятельности любого 
учителя. Работа эта ответственная и сложная, так как традиционная педагогика не 
ориентирована на работу с одаренными детьми. 
Однако, следует помнить, что одаренные дети наиболее чувствительны к оценке их 
деятельности. Поэтому важно оказывать таким детям поддержку, которая должна идти не 
только со стороны родителей, но и со стороны школы. Задача семьи состоит в том, чтобы 

---

233 
вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, а задача школы - поддержать ребенка и 
развить его способности.
По мнению учѐных, одарѐнный ребѐнок - это ребѐнок, который выделяется яркими, 
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки 
для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 
Уровень, качественное своеобразие и характер развития одарѐнности - результат 
сложного взаимодействия наследственности (природных задатков), социальной среды и 
психологических механизмов саморазвития личности. 
Статистика гласит, что только 10% детей одарены от природы, а 80% обладают 
определѐнными способностями, которые могут раскрыться в определѐнных ситуациях, 
при определѐнных методах работы педагога. 
Об одарѐнности следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». То есть, 
чтобы ребѐнок захотел его надо мотивировать, чтобы смог надо научить. 
Другими словами существует два аспекта поведения одарѐнного ребѐнка: 
инструментальный (способы деятельности) и мотивационный (отношение к 
деятельности). Каждому учителю необходимо знать эти аспекты, чтобы умело строить 
работу с этой категорией детей. 
Инструментальный аспект: 
• Специфическая стратегия деятельности 
а) быстрое освоение деятельности и высокая успешность еѐ выполнения; 
б) выдвижение новых целей деятельности за счѐт более глубокого овладения 
предметом, ведущее к появлению неожиданных идей и решений; 
• сформированность индивидуального стиля деятельности (склонность «всѐ делать 
по-своему»); 
• высокая структурированность знаний (умение видеть изучаемый предмет в 
системе, быстро схватывать существенные детали и факты); 
• особый тип обучаемости. 
 Мотивационный аспект: 
• повышенная, избирательная чувствительность к определѐнным сторонам 
предметной деятельности (знакам, цифрам, звукам, техническим устройствам и т.д.) или 
определѐнным формам собственной активности (физической, познавательной, 
художественно-выразительной); 
• ярко выраженный интерес к занятиям или сферам деятельности; 
• повышенная познавательная потребность 
• предпочтение парадоксальной, противоречивой информации, неприятие 
стандартных заданий и готовых ответов; 
• высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить 
сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
В процессе обучения одаренных детей значимым является поиск наиболее 
эффективных форм занятий. Классно-урочная форма организации учебной деятельности 
может, как содействовать, так и препятствовать развитию интеллектуально-творческих 
способностей ребенка. При использовании традиционных методов обучения учителем, у 
одаренного ребенка нет возможности проявить, реализовать себя и, поэтому его 
одолевают монотонность, а иногда и отрешенность от всего происходящего на уроке.
Одной из проблем одаренных детей является проблема реализации их 
способностей. Специалисты выделили несколько причин, лежащих в еѐ основе. Вот 
некоторые из них: 
1. склонность одаренных детей избегать, не решать проблемы, сталкиваясь с ними 
социальной сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудности в 
познавательной сфере; 

---

234 
2. настрой одаренного ребенка на «поглощение» знаний, что значительно 
затрудняет поиск нестандартных и оригинальных решений; 
3. трудности общения со сверстниками, а иногда и с взрослыми людьми. По словам 
В.С. Юркевич, у многих одарѐнных детей заметно «отсутствие социальной рефлексии и 
навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума». 
Для успешности работы с одаренными детьми следует учитывать несколько 
принципов: 
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для 
развития личности; 
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности; 
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения; 
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном 
участии учителя; 
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, 
помощи, наставничества. 
Работа с одаренными детьми предполагает три этапа: 
- учет успешности детей в каком-либо виде деятельности; 
- индивидуализацию творческих возможностей и способностей ребенка; 
-формирование, углубление и совершенствование неординарных способностей 
учащегося. 
Мы считаем, что приоритетными в работе с одаренным ребенком в школе 
становятся коммуникативные и проектные методики с использованием современных 
информационно-коммуникационных технологий. На протяжении 3 лет мы участвуем в 
проектах организованных центром творческих инициатив "Snail" («Улитка»). В данном 
проекте есть возможность готовить проект, участвовать в конкурсе и индивидуально и 
группами. Школьники нашей школы успешно участвовали в проектах «День святого 
Валентина», «Путешествие по Европе», «PuzzleTime», «Poetic Fantasy». 
Безусловно, одаренных детей необходимо привлекать к участию в 
интеллектуальных играх, таких как «BRITISH BULLDOG», «Олимпус», и др. Конечно, 
победы на таких интеллектуальных марафонах являются для детей большим стимулом. 
Это и есть создание для учащихся ситуаций успеха и уверенности. Использование 
проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку 
приобретает большее значение на среднем этапе обучения, так как в основной школе 
усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения. 
Преимущество метода проектов среди множества разнообразных технологий 
обеспечивается его интегративным характером, включающим в себя обучение в 
сотрудничестве, ролевые игры, телекоммуникационные и информационные технологии, 
мультимедийные дискуссии. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения 
языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную 
речь, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной 
литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого 
контакта с аутентичным языком. 
Во-вторых, нами широко применяется принцип разноуровневого обучения. Мы 
стараемся делить учащихся на группы. Это позволяет разнообразить формы 
взаимодействия педагога с учениками при работе в относительно маленьком коллективе, с 
учетом их интересов, склонностей и способностей.
В- третьих, в нашей школе используются индивидуальные занятия-консультации и 
внеклассная творческая и проектная деятельность по предмету. Включение часов 
внеурочной занятости в учебный план позволило проводить индивидуально-групповые 
занятия с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к изучению английского 

---

235 
языка и занятия по подготовке к олимпиадам различного уровня. Наиболее эффективной 
формой работы с одарѐнными детьми является драматизация, постановка отдельных 
сюжетов. На дополнительных занятиях, обучающимся предлагается ближе познакомится 
с произведениями известных английских и американских поэтов и писателей: « Алиса в 
стране чудес», «Приключения Тома Сойера», сонеты Шекспира, Роберта Бѐрнса. В 
результате, учащимися были поставлены такие произведения как: «Три поросенка», 
«Репка», «Колобок» , «Красная шапочка» и др. 
Одним из наиболее действенных способом погружения в творческий процесс 
является стремление к открытиям. Большую помощь в этом оказывает использование 
межпредметных связей на урока, в нашем случае - интегрирование с музыкой. 
Методические преимущества песен в обучении английскому языку заключаются в 
следующем: 
• песни помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению 
лексического запаса, так как включают в себя новые слова и выражение; 
• в песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, 
что помогает еѐ активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, 
географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это 
способствует развитию у школьников чувства языка, знакомит с его стилистическими 
особенностями; 
• на песенной основе значительно легче усваивается грамматический материал; 
• песня стимулирует развитие навыков диалогической речи, а значит и языковой 
компетенции в целом; 
• благодаря аутентичности песен учащиеся овладевают подлинным разговорным 
языком; 
• разучивание песен помогает закрепить правильную артикуляцию и произнесение 
звуков, правила фразового ударения, особенности ритма; 
• песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива. 
Говоря в целом о работе с одаренными детьми в школе, мы должны еще отметить 
три основных момента, которые кажутся очень важными. 
Эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача учителя научить 
его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при этом самое главное - не 
подавить в ребенке его индивидуальность, те черты и особенности, которые, собственно 
говоря, и делают его другим. 
Педагоги, работающие с такими детьми, должны быть профессионально и 
психологически готовы работать с детьми, уровень способностей которых иногда выше, 
чем у учителя. Эта ситуация должна приниматься учителем без внутреннего протеста. 
Сверхзадачей педагогов в этом вопросе вовсе не является подготовка 
профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных профессий. 
Наша главная цель работы - воспитание образованного, порядочного и здорового 
человека, готового самостоятельно выбирать свой жизненный путь, ставить перед собой 
цели и творчески трудиться для их достижения. 
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одарѐнными детьми— 
это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного 
роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарѐнных детей и 
их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, 
администрацией и обязательно с родителями одарѐнных. Он требует постоянного роста 
мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что ещѐ сегодня казалось 
творческой находкой и сильной стороной. 
Список литературы: 
1. Татарченкова С.С.Урок как педагогический феномен. Санкт-Петербург, 2008г. 

---

236 
2. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999 г. 
3. Селевно Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г. 
4. Научно- методический сборник. Детская одаренность: от теории к практике. 
Ижевск, 2005 г.