Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Список литературы 
1. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г. 
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования 
личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.
3. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – 
Воронеж; 1997 г. 
4. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и 
социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции 
«Человек в системе общенаучных отношений». - М., 1991. - С.149-159.
5. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого. - М.: 
Прогресс, 1991. - 376с.
6. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема// 
Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.
7. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 
2000. - № 3. - С. 58-65.

---

240 
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ РАБОТЫ 
НОУ«БиоТОП» 
Березина Н.Н.,
педагог дополнительного образования 
МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов»
Старооскольский городской округ 
 
Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных 
причин возникновения кризиса является низкий уровень культуры людей, в том числе и 
экологической. Человечество постепенно осознает, что воспитание экологической 
культуры человека выступает средством сохранения природы и цивилизации. 
По определению философов, «экологическая культура - это основа общей 
культуры, выражающая характер и качественный уровень отношений между обществом и 
природой, это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и 
умениями в практической деятельности». 
Проблема воспитания экологической культуры обучающихся востребована 
потребностями практики в связи с процессами регионализации и экологизации 
образования. Следовательно, формирование такого качества личности, как готовность к 
осуществлению самостоятельной познавательной деятельности в условиях экологических 
проблемных ситуаций, является одной из актуальнейших задач современного 
образования.
Целью научно-исследовательской деятельности в формировании экологической 
культуры учащихся является приобщение обучающихся к экологическим проблемам 
через практическую деятельность, формирование у них активной жизненной позиции в 
социально-значимой деятельности по улучшению экологической обстановки окружающей 
среды. 
Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел к 
выводу, о том, что одним, из наиболее эффективных методов формирования 
экологической культуры является исследовательская деятельность обучающихся в рамках 
научного общества обучающихся. 
Феномен экологической культуры рассматривают Алексеев, Н.Г.[1], Зверев И.В. 
[2], Суравегина И.Т.[9] и др. Ведущие методы исследовательского подхода в обучении 
разработанные Щукиной Г.И.[10], Коменским Я.А.[6] и другие разработали принципы 
экологического образования средней школы. Давыдов В.В. [5] считает, что одним из 
методов научного исследования является моделирование. В своей практической 
деятельности за основу беру работы отечественных ученых Зверевой И.В. [3], Ашихминой 
Т.Я. [2], Егоровой Е.И.[4], где разъясняются основные принципы организации системных 
ученических исследований по изучению природных сред и объектов, а также 
методические основы организации школьного экомониторинга.
Обучение осуществляется по дополнительной общеобразовательной авторской 
программе «Тайны зеленого мира», разработанной Березиной Наталией Николаевной, 
педагогом дополнительного образования МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов», 
которая предоставляет каждому ребенку возможность погружения в мир живой природы. 
Новизна программы состоит в том, что она направлена на формирование 
определенного объема знаний у обучающихся в процессе их самостоятельной поисково – 
исследовательской деятельности, способствует приобретению ими навыков научного 

---

241 
анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию 
значимости практической помощи природе. 
Дополнительная общеобразовательная программа «Тайны зеленого мира» имеет 
краеведческий аспект. Она позволяет учащимся познать основы геоботаники на основе 
изучения и изучения растительных сообществ родного края. Исследование и решение 
проблемных ситуаций в конкретном окружении является ведущим методом практической 
части программы. 
Освоив первичные навыки исследовательской работы, обучающиеся включаются в 
работу по исследованию природных объектов. Первые навыки работы исследователя они 
получают во время полевых практик. Наиболее способные обучающиеся вовлекаются в 
работу секции «Юный исследователь» научного общества обучающихся «Био ТОП». 
Существующая модель научного общества приводит в систему алгоритм 
исследования, алгоритм организации исследования, конкретные научные методики и 
программы полевых научных исследований по экологии, нормативное (положения, 
приказы и т. п.) и организационное обеспечение. Модель организуется в виде следующих 
форм: работа секции научного общества; экологические экспедиции; консультации по 
проведению исследовательских работ с преподавательским ГОУ ВПО НИУ «БелГУ» и 
реализуется в виде муниципальной научно – практической конференции юных 
исследователей окружающей среды. 
Работа с членами научного общества проводится в нескольких направлениях: 
организация индивидуальной работы; 
групповая деятельность, которая включает в себя работу над совместными 
исследовательскими проектами; 
массовая работа, в ходе которой организуются встречи с интересными 
людьми, научно-практическая конференция. 
Исследовательская деятельность в секции научного общества учащихся «БиоТОП» 
основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект -движущая 
форма построения межличностного взаимодействия исследователя и научного 
руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного 
сообщества. Обучение становится продуктивным, так как в результате получается 
реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Кроме того, 
исследовательский проект становится не только формой, средством и принципом 
организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности. 
Для развития исследовательской деятельности обучающихся необходимо затратить 
время на непосредственное познание. Поэтому применяется исследовательский подхода 
при проведении экскурсий, практикумов. Организация летней экспедиции является 
наиболее привлекательной и перспективной в ряду других форм выездной деятельности. 
Экспедиция, помимо эмоциональной стороны, наполнена глубоким и важным для 
обучающихся предметным содержанием, является возможностью наиболее полно 
приложить на практике полученные в течение года знания. Занятия в секции научного 
общества способствуют овладению обучающимися методами естественнонаучного 
познания: умение добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить 
собственные объяснения. 
Немаловажным фактором в решении задач исследовательской деятельности 
является и то, что обучающиеся работают над отдельными темами в течение нескольких 
лет, углубляя и расширяя исследования. Анализ работы в данном направлении позволяет 
сделать вывод, что приобщение обучающихся к исследовательской деятельности 
позволяет добиваться высоких качественных результатов в обучении; усиливает 
практическую 
направленность 
исследовательской 
деятельности; 
активизирует 
познавательную, творческую деятельность обучающихся; развивает у обучающихся

---

242 
компетенции, необходимые для продолжения образования. В 2012-2013 учебном году в 
рамках научного общества членами НОУ проводились мониторинговые исследования по 
следующим темам:
- «Растительность меловых обнажений»; 
- «Изучение биогеоценоза болота в районе слободы Ямской»; 
- «Изучение влияния антропогенного фактора на Каменьковское озеро»; 
- «Оценка экологического состояния лугового сообщества». 
- Исследовательские работы по данным темам актуальны, содержат элементы 
новизны, их отличает высокий уровень самостоятельности. 
О чѐм подтверждают результаты, достигнутые обучающимися в конкурсах 
различного уровня. 
Результаты исследовательской деятельности учащихся в 2012-2013 учебном году и 
в 2013-2014 учебном году 
№ 
Наименование программ молодых 
исследователей 
На 
муници-
пальном 
уровне 
На 
региональ
ном 
уровне 
На 
Всеросси
йс-ком 
уровне 
1 
Муниципальная научно-практическая 
конференция юных исследователей 
окружающей среды 
5
2 
Всероссийский конкурс «Мы - 
Белгородцы» 
2 
3 
Всероссийский 
фестиваль 
«Юность. 
Наука. Развитие» 
7 
4 
Всероссийский 
молодежный 
форум 
«Зеленая планета» 
1 
5 
Всероссийский конкурс «Первые шаги в 
науке» 
2 
1 
6 
Всероссийский конкурс «Открытие» 
5 
2 
7 
Всероссийский конкурс «Юность. Наука. 
Культура» 
4 
Девятая 
всероссийская 
научно-
практическая конференция студентов и 
аспирантов 
1 
Всероссийский 
конкурс 
научно 
исследовательских и творческих работ 
молодежи «Меня оценят в XXI веке» 
1 
1 
Муниципальный этап Всероссийского 
форума научной молодежи «Шаг в 
будущее» 
1 
Муниципальный этап Всероссийского 
конкурса «Юннат» 
1 
XIII международной научно-практической 
конференции 
школьников 
«Особо 
охраняемые 
природные 
территории: 
состояние, проблемы и перспективы 
развития»
3 
 

---

243 
Немаловажным фактором в решении задач исследовательской деятельности 
является и то, что обучающиеся работают над отдельными темами по особо охраняемым 
природным территориям Старооскольского городского округа в течение нескольких лет, 
углубляя и расширяя исследования.
В течение нескольких лет в рамках научного общества членами НОУ проводились
мониторинговые исследования ООПТ по следующим темам:
- «Изучение влияния антропогенного фактора на Каменьковское озеро». 
- «Влияние антропогенных факторов на процесс сукцессии Сорокинского озера». 
-Растительность меловых обнажений в районе урочища Горняшка. 
Учащиеся 
активно 
участвуют 
в 
Международной 
научно-практической 
конференции школьников «Особо охраняемые природные территории: состояние, 
проблемы и перспективы развития». 
Анализ работы в данном направлении позволяет сделать вывод, что приобщение 
обучающихся к исследовательской деятельности на особо охраняемых природных 
территориях позволяет добиваться высоких качественных результатов в обучении, 
усиливает практическую направленность исследовательской деятельности, активизирует 
познавательную, творческую деятельность обучающихся; развивает у обучающихся 
компетенции, необходимые для продолжения образования.
Помимо 
познавательного, 
развивающего 
значения, 
самостоятельная 
исследовательская деятельность имеет и немаловажное значение для социально-
психологической адаптации личности учащегося, формирования успешности, подготовки 
к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.