Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА 
ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 
Юмаева Л.С., 
учитель физики 
МАОУ «СОШ №24 с УИОП» 
г. Старый Оскол Белгородской области 
―Дети – прирождѐнные художники, учѐные, изобретатели – 
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом‖. 
П. Вайнцвайг 
В современном, быстро меняющемся динамичном мире, общество значительно 
чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом 
изменяет цели и задачи школьного образования. 
Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности 
активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно 
участвовать в их решении. 
Опыт современной школы показывает, что существуют различия между 
учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со 
способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить 
взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, 
любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Таких детей принято называть 
одарѐнными. Считается, что одаренность — это системное, развивающееся в течение 
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более 
высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. 
Одарѐнность 
определяется 
опережающим 
познавательным 
развитием, 
психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками. 
Опыт педагогов за последнее время показывает, что некоторые методы обучения 
устарели, и результат их не может удовлетворять требованиям постоянно развивающегося 
общества. Методологической основой новых ФГОС является системно-деятельностный и 
личностно-деятельностный подход. Его можно выразить формулой «деятельность – 
личность», то есть «какова деятельность, такова и личность, и вне деятельности нет 
личности». То есть, сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать 
новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. 
Одной из форм работы с одарѐнными детьми в школе, реализующей личностно-
деятельностный подход к обучению, является проектирование и исследовательская 
деятельность. Еѐ можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся 
самым непосредственным образом включѐн в активный познавательный процесс, 
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой 
информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, 
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая 
новый учебный жизненный опыт. 

---

155 
Эта форма работы с одарѐнными детьми позволяет развивать у детей умение 
видеть, способность к внимательному проникновению в суть окружающих их предметов. 
От этого зависит, каким гражданином вырастет ребенок, что он сумеет увидеть в 
окружающем мире. 
Метод исследовательских проектов требует коренного изменения позиции учителя. 
Из носителя готовых знаний, учитель превращается в организатора познавательной 
деятельности своих учеников. 
Нужно отметить, что исследовательские проекты требуют хорошо продуманной 
структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех 
участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе 
экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты 
полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или 
полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Проектно исследовательская деятельность учащихся предполагает: 
аргументацию актуальности взятой для исследования темы; 
формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта;
обозначение задач исследования в последовательности принятой логики; 
определение методов исследования; 
определение источников информации;
выбор методологии исследования; 
выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы; 
разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных; 
обсуждение полученных результатов; 
выводы;
оформление результатов исследования; 
обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
В результате, учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной 
деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать 
различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку 
зрения, делать обобщения и выводы. 
Антон Семенович Макаренко говорил: «Учеба, как и всякий труд, теряет свою 
привлекательность, стоит лишь погаснуть в ней творческому началу». 
Одним из условий появления «творческого начала» и успешности выполняемой 
проектной или исследовательской работы является еѐ актуальность.
Одним из актуальнейших направлений современной науки являются 
нанотехнологии.
Развитие нанотехнологий в Росии, как и во всѐм мире, приобретает всѐ большее 
значение. Это означает качественно новый скачѐк в философии получения практически 
важных веществ и устройств, невидимых простым глазом и различимых лишь с 
использованием современных электронных микроскопов. Во всѐм мире происходит 
своеобразная нанотехнологическая революция. Человечество на данный момент уже чѐтко 
осознаѐт то стратегическое, предопроделяющее значение, которое имеет это приоритетное 
направление науки и техники, открывающее воистину новые, фантастические 
перспективы. Эта область науки по сравнению с другими очень молода и до конца не 
исследована, но уже с большим успехом используется во многих сферах: 
телекоммуникация и связь, медицина, биомеханика, химия, авиация, космонавтика, 
экология, сельское хозяйство и т.д. 
Вводя элементы нанотехнологического образования в учебный процесс можно 
получить потрясающие результаты. Во-первых, информация об окружающем нас 

---

156 
наномире, вызывает живой интерес у детей всех ступеней развития, начиная от 
первоклассника и заканчивая выпускниками школы, во-вторых, богатейший материал 
данного научного направления позволяет вводить учебные демонстрации с элементами 
нанотехнологий в учебный процесс на всех уровнях образования, в-третьих, 
использование элементов нанотехнологических знаний позволит ввести в учебный 
процесс материал, позволяющий реализовать метапредметные связи в соответствии с 
требованиями новых ФГОС. Использование материалов этого приоритетного 
направления науки и техники при работе с одарѐнными детьми, открывает потрясающие 
возможности и перспективы. Только за первые три месяца 2014 года учащимися школы 
подготовлены исследовательские работы по следующим темам: 
1. Нанотехнологии: получение и изучение свойств магнитной жидкости (9 
класс); 
2. Нанотехнологии: получение и изучение свойст неньютоновской жидкости (7 
класс); 
3. Нанотехнологии: «эффект лотоса» (7 класс); 
4. Получение и изучение свойств пластилина для рук «NANO GUM», «Handgum» 
(4 класс); 
5. Нанотехнологии: «Умные материалы» (8 класс). 
Анализ результатов внедрения в систему преподавания методов исследовательских 
проектов позволяет судить об их эффективности. А нанообразование сможет зажечь 
интерес к науке в новом поколении инженеров и учѐных. Следует отметить, что 
специалисты в области нанотехнологий готовятся рядом вузов России и очень 
востребованы на рынке труда. 
Делая вывод, можно сказать, что сегодня можно твердо утверждать, что каждый 
ребенок одарен от природы огромным объемом возможных способностей - потенциалом, 
которого может хватить на воспитание гения даже в нескольких областях. Отлаженная 
система проектно-исследовательской работы в школе является мощным средством 
полноценного раскрытия способностей одарѐнных детей и позволит реализовать 
личностно-ориентированный подход к обучению в соответствии с требованиями новых 
ФГОС и социальным запросом.