|
«Ребята, кол стоит неровно. Давайте-ка вытащим его.
Что стоит четырем здоровым шестиклассникам расшатать
вырвать из земли кол
забора?
196
Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
Вытащили. Понравилось. Принялись за другой, третий четвер-
тый. Столбы планки ребята аккуратно сложили
дома. На-
утро хозяйка, престарелая женщина, пожаловалась директору шко-
лы. ..
К концу дня директор школы Андрей Васильевич Никитин уже
знал, кто разобрал забор, вызвал ребят к себе:
—
Здорово вчера устали?
—
В ответ
—
бегающие взгляды, несмелые усмешки. После не-
продолжительного разговора стало ясно
—
вот они, виновники.
—
Ну что
ребята,
—
директор,
—
сделали вы
доброе дело. Старый забор дожил свой век. Когда думаете закончить
работу ? После уроков
к завхозу, скажите, что я распоря-
дился выдать вам лопаты, топор гвозди. Захватите на всякий слу-
чай две-три доски. За сараем лежат. Поставьте забор, только не
так, как стоял старый, а ровненько, по шнурку. Часов в 7 вечера я
пойду проверить.
—
Ребята удивлены. Вечером они поставили забор. Л через день,
по совету директора, перепилили перекололи дрова той же жен-
щине. Потом исправили ворота ее соседке».
Особое внимание в работе с неблагополучными детьми следует
уделить требованию.
Макаренко органично соединял предъявле-
ние требования к воспитаннику с уважительным отношением к нему.
Чтобы
взрослых подростком было выполнено, следует вы-
полнить следующие правила:
— разъяснение выполнения требования как ступеньки, как
к совершенствованию личности;
— использование доброжелательного тона, показа уважения к
подростку;
— дополнительное аргументирование требования;
— выполнимость и небольшая затрата времени;
— усложнение требования;
— контроль выполнения, стимулирование (на начальном этапе
работы с подростком).
Г. Баженов выделяет во взаимоотношениях неблагополучного
подростка и взрослого особенности в предъявлении требований. Он
отмечает «проверку на реакцию», когда школьники проверяют, всегда
ли учитель готов увидеть
шалости и какая реакция учителя может
последовать
тот или иной проступок ученика. «Проверка на конф-
ликт» заключается в том, что подростки выясняют, в какой ситуации и
когда возможен конфликт с учителем. А «проверка на настойчивость»
197
педагогика
может
ь школьникам, насколько проявляет свою настойчивость
в предъявлении требований к учащимся их учитель.
Особое место в перевоспитании школьников занимает система
стимулирования, куда входят приемы поощрения и наказания. Рас-
смотрим некоторые из них.
Ласковый упрек, укор как один из приемов наказания использу-
ется в случае, когда подросток замкнут, чем-то напуган, ожидает от
взрослого самых строгих мер по отношению к нему. Ласковый упрек
оказывает незаметное воздействие на самого упрямого и самолюбиво-
го ученика.
Мнимое безразличие как прием действует на подростков, имею-
щих организаторские способности, уверенных в себе.
Не следует, однако, его часто применять, не зная индивидуальных
особенностей, не изучив частоту смены настроений подростка, при-
чин его несдержанного поведения. Когда подросток нарушает поведе-
ние, учитель может не
делая вид, что он в это время очень
занят. Нередко школьницы тянут руку, чтоб пожаловаться на наруши-
теля дисциплины. Учитель должен использовать прием мнимого без-
различия, ориентируясь на личностные качества как недисциплини-
рованного, так и на того, кто хочет с помощью педагога наказать
нарушителя.
Личностная ориентация на неблагополучного подростка, исполь-
зование его индивидуальных особенностей, знание свойств его лич-
ности должны быть использованы в каждом случае при определении
приемов воздействия на такого подростка.
Намек как прием, который можно отнести к группе методов сти-
мулирования, непосредственно не воздействует на
Он
такую ситуацию, когда сам ученик должен прочувствовать свою
вину. Например, кто-то принес домой из школьной мастерской инст-
румент. Когда узнали о пропаже, стали расспрашивать всех, но никто
не признался. После развития такой ситуации можно рассказать по-
добную историю о том, например, как девочка разбила чашку в гостях.
Ее очень беспокоило, что она не призналась в своем проступке; в кон-
це концов она все же проявила смелость и призналась в своей оплош-
ности.
Весьма действенным приемом наказания является временный от-
каз от общения, если тот, кто использует его, в глазах нарушителя яв-
ляется уважаемым, авторитетным человеком. В некоторых
даже
можно оговорить, на какой отрезок времени разрываются отношения
педагога и подростка. Практика показывает, в последние минуты, ожи-
дая возобновления общения, он э
непоседлив, активен.
198
Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
Вздох облегчения, вырвавшийся у подростка и охватившая радость по-
казывают, как тяжело ему было выдержать этот прием.
Плохой характер и наличие отрицательных черт у подростка часто
затрудняют общение с учителями. К таким детям трудно подобрать
необходимые для конкретной ситуации приемы воздействия.
Мнимое недоверие как прием перевоспитания следует применять
к тем, кто еще уважает своего воспитателя. Выражая вслух сомнение о
способности подростка справиться с поставленной проблемой, взрос-
лые тем самым задевают самолюбие ученика. Учитель или воспита-
тель в действительности верит в перевоспитание, но
замысел состоит в том, что это нужно от подростка скрывать. К детям,
не уверенным в себе, очень мнительным такой прием применять не
рекомендуется.
Антон Семенович Макаренко умело использовал этот прием в ра-
боте со своими воспитанниками. Об этом он подробно пишет в «Пе-
дагогической поэме»:
Do'stlaringiz bilan baham: |
