|
§2. Объект, предмет и функции педагогики
Для определения педагогики как науки важно установить гра
ницы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она
изучает. Ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объек
та и предмета.
Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и те
перь существуют три подхода (концепции).
Одни считают, что педагогика — междисциплинарная область
знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как само
стоятельную науку. В этом случае в педагогике оказываются пред
ставленными самые разные сложные объекты действительности
(космос, политика и др.).
10
Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисцип
лины, функция которой состоит в опосредованном использовании
знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии
и др.) и адаптированных к решению задач в сфере образования или
воспитания. Так, на первый взгляд, объектом научной педагоги
ки является любой человек, которого обучают и воспитывают.
Однако в этом случае и педагогика, и психология изучают психи
ческую реальность (психику человека), причем педагогика —
лишь прикладная часть психологии, ее «практическое приложе
ние». Этот подход объясняет попытки подменить педагогику пси
хопедагогикой.
Фактически сторонники и первой, и второй концепций отри
цают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собствен
ное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений,
взятых из других наук. Это обстоятельство негативно сказывает
ся на педагогической практике. Ни одна из смежных с педагоги
кой наук не изучает педагогическую действительность целостно
и специально. При таком подходе не может быть разработана це
лостная фундаментальная основа для педагогической практики.
Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагмен
тарных представлений об отдельных сторонах педагогических яв-_
лений.
Продуктивной, по мнению В.В. Краевского, является только
третья концепция, согласно которой педагогика — это самостоя
тельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.
Объект педагогики. А.С. Макаренко — ученый и практик,
которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики,
в 1922 г, сформулировал мысль о специфике объекта педагогичес
кой науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического
исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования
научной педагогики является педагогический факт ( явление).
При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследо
вателя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика
изучает целенаправленную деятельность по развитию и формиро
ванию его личности.
-
Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не
индивида, его психику (это объект психологии), а систему педаго
гических явлений, связанных с его развитием. Поэтому обт>ектом
педагогики выступают явления действительности, которые
обусловливают развитие человеческого индивида в процессе це
ленаправленной деятельности общества. Эти явления получили
название образования. Оно и есть та часть объективного мира, ко
торую изучает педагогика.
11
Предмет педагогики. Не только педагогика изучает образова
ние. Его изучают философия, социология, психология, экономи
ка и другие науки. Так, экономист, изучая уровень реальных воз
можностей «трудовых ресурсов», продуцируемых системой обра
зования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог
хочет знать, готовит ли система образования людей, способных
ориентироваться в социальной среде, содействовать научно-тех
ническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ,
в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопро
сом о целях и общем предназначении образования — каковы они
сегодня и какими должны быть. Психолог изучает психологичес
кие аспекты педагогического процесса. Политолог стремится оп
ределить эффективность государственной образовательной поли
тики на том или ином этапе развития общества.
Вклад многочисленных наук в изучение образования как со
циального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти
науки не затрагивают сущностных аспектов образования, связан
ных с повседневными Процессами развития человека, взаимодей
ствием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соот
ветствующей ему институционной структурой. И это вполне пра
вомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть
объекта (образования), которую должна изучать специальная на
ука — педагогика.
Предмет педагогики — это образование как реальный це
лостный педагогический процесс, целенаправленно организуе
мый в специальных институтах (семье, образовательных
и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика изучает
сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагоги
ческого процесса (образования) как фактора и средства разви
тия человека на протяжении всей его жизни, разрабатывает те
орию и технологию организации этого процесса, формы и мето
ды совершенствования деятельности педагога и различные виды
деятельности учащихся, стратегию и способы взаимодействия
педагога и ученика.
Функции педагогики. Функции педагогики обусловлены ее
предметом. Это теоретическая и технологическая функции, осу
ществляемые в органическом единстве.
Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
♦ описательный (изучение передового и новаторского педа
гогического опыта);
♦ диагностический (определение состояния педагогических
явлений, эффективности деятельности педагога и учащих
ся, а также условий, обеспечивающих эту эффективность);
12
♦ прогностический (экспериментальные исследования педа
гогической действительности и построение на их основе мо
делей преобразования этой действительности). Прогности
ческий уровень теоретической функции связан с раскры
тием сущности педагогических явлений, нахождением
глубинных явлений в педагогическом процессе, научным
обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне
создаются теории обучения и воспитания, модели педагоги
ческих систем, опережающие образовательную практику.
Технологическая функция педагогики также предполагает
три уровня реализации:
♦ проективный (разработка методических материалов: учеб
ных планов, программ, учебников и учебных пособий, пе
дагогических рекомендаций, — воплощающих в себе тео
ретические концепции и определяющих план педагогичес
кой деятельности, содержание и характер);
♦ преобразовательный (внедрение достижений педагогичес
кой науки в образовательную практику с целью ее совер
шенствования и реконструкции);
♦ рефлексивный и корректировочный (оценка влияния ре
зультатов научных исследований на практику обучения
и воспитания, последующая коррекция во взаимодействии
научной теории и практической деятельности).
Do'stlaringiz bilan baham: |
