Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§4. Государственный образовательный стандарт
и его функции
Одной из современных тенденций развития содержания обра­
зования является его стандартизация (установление в государ­
ственном масштабе единых норм ц требований), которая вызвана 
двумя обстоятельства!ми: необходимостью создания в стране еди­
ного педагогического пространства, благодаря которому будет 
обеспечен единый уровень общего образования, получаемого мо­
лодыми людьми в разных типах образовательных учреждений, 
и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что тре­
бует учета тенденций развития содержания общего образования 
в международной образовательной практике.
Стандарт образования —
это система основных параметров, 
принимаемых в качестве государственной нормы образованности, 
отражающей общественный идеал и учитывающей возможности 
реальной личности и системы образования по достижению этого 
идеала (B.C. Леднев).
В этом смысле стандартизация образования в развитых стра­
нах мира осуществляется давно посредством разработки учебных 
планов и программ, установления определенного уровня образо­
вания. Однако сам термин «стандарт» в отношении образования 
стал использоваться сравнительно недавно.
Наряду с Законом «Об образовании» стандарт образования 
является основным нормативным документом, несущим толкова­
ние определенной части Закона. Он развивает и конкретизирует 
такие характеристики образования, как содержание, его уровень 
и форму предъявления, указывает методы и формы измерения 
и интерпретации результатов обучения. Посредством стандарта 
осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня об­
разования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, 
отвечающее перспективам развития общества.
Научным коллективом, руководимым B.C. Ледневым, были 
обоснованы принципы разработки государственного образователь­
ного стандарта:
♦ анализ состояния социокультурной среды и учет образова­
тельных потребностей и возможностей заинтересованных 
сторон,
222

---

♦ минимизация сложности объектов стандартизации (единиц 
содержания образования и др.) при сохранении целостнос­
ти, системности и функциональной полноты с точки зре­
ния целей образования,
♦ согласованность и преемственность стандартов образования 
по его ступеням и областям,
♦ динамичность образовательного стандарта (возможность 
его совершенствования),
♦ возможность высокотехнологичной инструментальной про­
верки стандарта образования.
Важным показателем системы образования является степень 
демократичности его стандарта, которая прежде всего характери­
зуется соотношением доли образования, централизованно норми­
руемой органами власти, с долей образования, самостоятельно 
определяемой учебными заведениями.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» в редак­
ции 1996 г. предусмотрено, что государственными органами влас­
ти нормируется лишь минимально необходимый уровень образо­
ванности. Определение же содержания образования сверх этой 
нормы находится в компетенции образовательных учреждений. 
Вот почему в государственном стандарте общего среднего образо­
вания выделяются три уровня: 
федеральный, национально-регио­
нальный
и 
школьный.
Ф едеральны й компонент
определяет те нормативы, соблю­
дение которых обеспечивает единство педагогического простран­
ства, России, а также интеграцию личности в систему мировой 
культуры.
Национально-региональный компонент
содержит нормати­
вы в области родного языка и литературы, истории, географии, 
искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетен­
ции регионов и учреждений образования.
Наконец, стандартом устанавливается объем