Обучение проводилось последовательно от приобретения знаний к
речевым навыкам и умениям. Учебный
материал разграничивался на
активный и пассивный, и его дифференцированное усвоение осуществлялось
в процессе тренировки.
Учащиеся должны были не просто заучивать правила, слова,
словосочетания или предложения, они должны были осознавать особенности
изучаемой языковой системы и особенности иноязычной речи, соотносить
языковые явления изучаемого языка с явлениями родного языка и осознанно
употреблять в речи усвоенные элементы языка. Основные положения,
изложенные Б.В. Беляевым, были уточнены, обогащены и скорректированы
учёными и методистами на протяжении второй половины XX столетия.
В 70–80 годы широкое развитие получили интенсивные методы
обучения, в частности, суггестопедический метод, разработанный
болгарским учёным Г. Лозановым,
22
и
метод активизации резервных
возможностей личности, созданный Г.А. Китайгородской.
23
От традиционного обучения интенсивное отличается в первую очередь
способом организации и проведения занятий: повышенным вниманием к
различным формам педагогического общения, социально-психологическому
климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию
психологических барьеров при усвоении языкового материала в условиях
речевого общения и т.п.
В настоящее время накоплен достаточный экспериментальный и
практический материал, свидетельствующий об эффективности интенсивных
методов. С их помощью удаётся за сравнительно короткий отрезок времени
активизировать навыки и умения практического владения языком в пределах
тем и
ситуаций общений, представляющих интерес для учащихся.
Благоприятным фактором оказывается организационная сторона занятий:
распределение учащихся по ролям, обучение в процессе общения,
проблемный характер занятий, использование музыкального фона и т.п.
В интенсивных методах используются элементы, присущие другим
методам обучения, что крайне важно для такого языка, как русский. Так как в
речи учащихся при обучении по интенсивным методам проявляется много
фонетических и грамматических ошибок, учёные стремятся преодолеть этот
недостаток путём включения в систему занятий тренировочных упражнений
и грамматических пояснений.
Огромное влияние на развитие методики
преподавания РКИ оказал
коммуникативный метод, концепция которого была сформулирована в ряде
работ Е.И. Пассова.
24
Современная методика преподавания РКИ конца XX - начала XXI в.
использует некоторые лингвистические и методические основы теории Е.И.
Пассова. Признаётся, что в качестве единицы обучения должна выступать
22
Лозанов Г. Суггестология. София. 1971.
23
Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986; Она же.
Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: 1992.
24
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: 1989;
Он же. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: 1991.
речевая модель, а в качестве единицы коммуникативности рассматриваются
речевые акты (утверждение, просьба, вопрос и др.). Считается, что единицей
отбора речевых актов должна выступать речевая интенция говорящего,
выражающая его коммуникативные намерения. Целью обучения считается
формирование коммуникативной компетенции и вторичной языковой
личности с уровнем владения языком, приближающимся к уровню носителя
языка.
К сожалению, коммуникативный метод применительно к русскому языку,
имеющему очень сложную предложно-падежную и видовременную систему, не всегда
приносит ожидаемые результаты. Поэтому методические
поиски привели к
необходимости включения новой составляющей в термин «коммуникативная
компетенция». Такой составляющей стала языковая, или лингвистическая, компетенция.
Коммуникативная составляющая современной методики обучения и воспитания
дополняется когнитивными установками, направленными на развитие мыслительных
способностей иностранного учащегося и стилей его поведения при освоении и усвоении
русского языка как иностранного, что, в свою очередь, подразумевает не только процесс
приобретения знаний и опыта, но и использование их в учебной и профессиональной
жизнедеятельности.
Методика сегодня обнаруживает связь не
только с такими науками, как
лингвистика, педагогика, психология, но и с лингвострановедением, риторикой,
социологией, лингвокультурологией, когнитивистикой и другими науками. В качестве
основных в её задачу входит необходимость
осуществления межкультурной
коммуникации.
Do'stlaringiz bilan baham: