Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

языкового материала. Преподаватель должен предлагать множество 
ситуаций, создавая тем самым условия для речевого общения. 
Чтобы научить учащихся владеть языком практически, необходимо 
использовать такие приёмы тренировки, которые были бы приближены к 
условиям реальной языковой среды. Преподавателю необходимо следить за 
тем, чтобы на уроке постоянно возникала потребность в общении, он должен 
создавать такие ситуации, в том числе игровые, которые способствуют 
инициативному говорению.
Например, иностранному учащемуся с трудом даются русские глаголы 
движения, они не понимают, когда надо сказать Я иду или Я еду, а когда Я 
хожу или Я езжу. Мобильный телефон, который в настоящее время есть 
практически у каждого студента, позволяет разыгрывать ситуации, которые 
могут иметь место в жизни иностранца и помогут ему правильно осмыслить 
употребление грамматических форм. Реальный диалог по телефону может 
строиться так: - Ты где? - Я иду к метро или - Я еду в трамвае и скоро буду 
у тебя.
Принцип речевой направленности учебного процесса, ситуативно-
тематический подход к отбору и подаче языкового материала при обучении 

---

иностранцев требует соответствующей его организации. Распределение 
языкового материала при обучении русскому языку иностранцев 
существенно отличается от традиционного его распределения в программах, 
учебниках, учебных пособиях для русских. Ситуативно-тематический подход 
к отбору и подаче языкового материала предусматривает одновременное 
изучение единиц различных языковых уровней, классов слов.
Уже на подготовительном этапе обучения при изучении фонетики 
учащиеся на самых первых уроках знакомятся и в какой-то степени 
овладевают двусоставными предложениями: Это книга и тетрадь;