Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Лингвострановедческое чтение включается методистами в 
группу изучающего чтения, так как его задачей является изучение 
текста, извлечение из этого текста лингвострановедческой 
информации и ознакомление с элементами культуры через факты, 
лексические единицы или невербальные средства общения.
В монографии «Общеевропейские компетенции владения 
языком: изучение, обучение, оценка»
63
сформулированы требования, 
необходимые для формирования функциональной компетенции 
учащихся при чтении.
63
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент 
по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии), 2001; МГЛУ (русская 
версия). 2003, 2005. С. 122–124.

---

При чтении учащийся может реализовывать несколько 
различных целей. Он может стремиться:
•
понять общее содержание текста;
•
найти в тексте конкретную информацию, заданную 
преподавателем;
•
понять замысел автора, подтекст, заложенный в 
произведении и др.
Таблицы владения коммуникативными компетенциями 
в области чтения в зависимости от уровня владения языком
Учащийся на разных уровнях владения языком может на этапе 
общего понимания читаемого текста:
А1
понять очень короткие простые тексты, читая по 
фразе, выделяя знакомые имена, слова, простейшие фразы 
и, по необходимости, перечитывая;
А2
понять короткие простые тексты, содержащие 
самую употребительную лексику, а также слова, 
звучащие одинаково на всех языках;
понять короткие простые тексты по знакомой 
тематике, содержащие конкретную информацию и 
написанные повседневным или профессионально-
ориентированным языком;
В1
читать простые тексты, содержащие фактическую 
информацию на интересующую его / её тему, и 
достаточно хорошо понимать;
В2
читать практически самостоятельно, меняя вид 
чтения и скорость, в зависимости от типа текста и 
своих целей и избирательно используя необходимые ему/ей 
справочные материалы; имеет широкий запас 
разнообразной лексики, но некоторые затруднения могут 
вызывать редкие идиоматические выражения;
С1
понять во всех подробностях сложные большие 
тексты, независимо от того, относятся ли они к сфере 

---

его / её интересов, при условии, что у него / неё будет 
возможность перечитать сложные отрезки
С2
понять и критически оценить практически все 
формы письменной речи, включая абстрактные, сложные в 
структурном отношении или написанные разговорным 
языком художественные или нехудожественные тексты;
понять длинные сложные тексты по широкому кругу 
вопросов, оценить тонкие стилистические нюансы и 
уловить как скрытое, так и эксплицитно выраженное 
значение текста.
При формировании коммуникативной компетенции чтения 
необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в 
Государственных образовательных стандартах и тестах, и учитывать 
уровни владения языком.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать 
учащихся на уровни владения и требования, которые разработаны в 
Государственных образовательных стандартах и типовых тестах, 
утверждённых для вузов России.