Учебное пособие Челябинск, 2016

Принцип синергичности
Процесс повышения профессионального мастерства позволяет проектировать не результат этого процесса, а сам процесс.
Новизна и суть синергетического принципа заключается в следующих положениях:

• 
  сложноорганизованным системам, в частности процессу повышения педагогического мастерства, нельзя навязывать пути развития, необходимо понять, как способствовать их собственным тенденциям развития, как выводить систему на эти пути;
  
• 
  всегда существует несколько возможных, альтернативных путей повышения педагогического мастерства учителя; настоящее состояние педагогического мастерства определяется не столько прошлыми достижениями, сколько будущими возможностями;
  
• 
  синергетика раскрывает закономерности, условия протекания процессов саморазвития и самоизменения [125].
  

Синергетический принцип повышения педагогического мастерства учителя основывается на признании субъективности человеческого знания и интересов личности, которые являются потенциалом саморазвития и самоорганизации личности. Мера способности человека к саморазвитию – важнейший признак его культуры.
Самодвижение, саморазвитие являются характеристиками любых открытых самоорганизующихся систем.
Синергия в обучении дает эффект повышения педагогического мастерства за счет взаимосвязи и взаимодействия различных воздействий в предметном обучении, поэтому условиями реализации принципа синергичности являются: 1) способность учителя видеть в процессе повышения педагогического мастерства источник саморазвития личности,
способный трансформироваться в личностные качества субъектов
педагогического процесса; 2) уважать права участников педагогического процесса на свою альтернативную позицию.
Специфические принципы Принцип субъектности
В психологии основы субъектного подхода были заложены С.Л. Рубинштейном [135]. Он в своем системном труде «Основы психологии» связывает личностное развитие человека с его субъектностью, определяя ее как самостоятельную активность, самодвижение, осознанную саморегуляцию. А.Н. Леонтьев [79] предпочитал говорить о субъекте, который реализует в совокупности деятельностей свои отношения, и отмечал, что основной задачей психологического исследования является «изучение процесса объединения, связывания деятельностей субъекта, в результате которого формируется его личность» [79].
Показателями субъектности являются способность к самовоспитанию, самосознанию и саморазвитию. Самовоспитание – это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Самовоспитание – это управляемое человеком саморазвитие, являющееся высшей формой, т.к. оно осуществляется осознанно и последовательно. Самовоспитание является важнейшей стороной воспитания, реализуемой под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств личности человека происходит под влиянием, как воспитания, так и самовоспитания.
Реализация принципа субъектности предполагает организацию продуктивного педагогического взаимодействия, осознание учителем ответственности за создание условий своего профессионального развития.
В педагогике субъектность рассматривается, как правило, в условиях реализации субъект-субъектных отношений, т.е. формирование диалога между учителем и учеником, воспитателем и воспитанником в условиях
равноправного сотрудничества и взаимодействия (Н.М. Таланчук) и объект-
субъектного преобразования личности: превращение человека из объекта, на который влияют обстоятельства, в субъект, господствующий над обстоятельствами. (С.М. Годник). Следовательно, субъектность учителя связана с его способностью превращать собственную жизнедеятельность, свое образование, процесс профессионального становления в предмет практического преобразования и совершенствования. В таком случае реализация принципа субъектности осуществляется в рамках определенной среды – воспитательного пространства.