Учебное пособие Челябинск, 2016

Коммуникативные способности – способности к общению с детьми,

умение найти к ним правильный подход, установить целесообразные с
педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта. Для развития коммуникативных способностей важную роль играет эмпатия, т.е. способность эмоционально отзываться на переживания других людей.

6. 
   Организаторские способности – это способность организовать коллектив, сплотить его, а также умение планировать и контролировать собственную деятельность. Они включают умение оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их выполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быстроты и гибкости мышления, решительности, выдержки, настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание детей и т.п.).
   
7. 
   Академические способности (способности к научным исследованиям, обобщение своего опыта) необходимы тренеру для постоянного совершенствования в области психологии и педагогики, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских методов работы.
   

Следовательно, педагогическое мастерство учителя физической культуры в соответствии с кластером проявляется в уровне развития педагогических способностей.

3. 
   Кластер «Педагогические функции»
   

Функция в философии понимается как отношение двух групп объектов, в котором изменению одного из них соответствует изменение другого. Функция может рассматриваться с точки зрения последствий (благоприятных, неблагоприятных), вызываемых изменением одного параметра в других параметрах объекта (функциональность) или с точки зрения взаимосвязи отдельных частей в рамках некоторого целого (функционирование). Для социальных процессов функция предполагает обязанность, круг деятельности, назначение, роль. Педагогические функции рассматривает Н.В. Кузьмина [75] как компоненты профессиональной деятельности учителя. По мнению автора, состав и последовательность действий учителя, направленных на достижение
педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач, и
является психологической структурой деятельности. «Функциональные компоненты – это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, – пишет Н.В. Кузьмина, – возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся, они обусловливают движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого устойчивость, их жизнестойкость, выживаемость. В педагогических системах выделяются гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный и функциональные компоненты» [122]. Психологическая структура педагогической деятельности Н.В. Кузьминой была дополнена и развита А.И. Щербаковым, который выделил информационную функцию (обмен информацией между учителем и учащимися путем прямой и обратной связи); воспитательно-развивающую функцию, являющуюся предпосылкой единства воспитания, обучения и развития (управление перцептивными, мыслительными, эмоционально- волевыми и другими процессами в учебной деятельности); ориентационную функцию (развитие ценностных ориентаций); мобилизационную функцию (актуализация знаний и жизненного опыта учащихся); исследовательскую функцию (научный подход к изучению педагогических явлений) [186].
Педагогические функции деятельности учителя физической культуры определяются спецификой физической культуры, поскольку учитель выполняет и функции тренера. Функции педагогической деятельности в сфере ФКС выделяет Ю.Д. Железняк [48].

1.