Учебное пособие c ибирское университетское издательство новосибирск • 2010

Ðàññêàç 2. Îäíàæäû ó÷èòåëüíèöà Àííà Èâàíîâíà ñêàçàëà, ÷òî ñåãîäíÿ âñå ó÷åíèêè áó-
äóò âûïîëíÿòü âàæíîå çàäàíèå: îíà áóäåò äèêòîâàòü áóêâû, à âñå äîëæíû èõ ïèñàòü. Ñàøà 
î÷åíü ñòàðàëñÿ, è åìó êàçàëîñü, ÷òî îí íàïèñàë áóêâó «À» õîðîøî. Íî êîãäà îí çàãëÿíóë â 
òåòðàäü ñâîåé ñîñåäêè Ëåíû, òî óâèäåë, ÷òî ó íåå íàïèñàíî çíà÷èòåëüíî ëó÷øå. «Çíà÷èò, åå 
îïÿòü áóäåò õâàëèòü Àííà Èâàíîâíà, à ìåíÿ íåò», — ïîäóìàë Ñàøà.
— Òåïåðü íàïèøèòå áîëüøîå «3», — ñêàçàëà Àííà Èâàíîâíà. Âäðóã Ñàøà âèäèò, ÷òî 
Ëåíà óæå âòîðîå «Ç» ïèøåò íå òàê, êàê íàäî, à íàîáîðîò. Áóêâà ñìîòðèò â äðóãóþ ñòîðîíó, 
è ó íåå áîëüøîå «Å» ïîëó÷àåòñÿ.
Ñàøà ðåøèë...
Результаты оцениваются по 5-балльной шкале от 0 до 5 включительно. Общая 
оценка выставляется по количеству предложенных данным учеником концовок, 
отражающих черты коллективизма героя. Например, если на 5 рассказов-колли-
зий ребенок дал 5 ответов, отражающих коллективистскую направленность ге-
роя, ему ставят 5 баллов. Если же ученик не дал ни одного подобного ответа, он 
получает 0 баллов. Полученные оценки учитель может проанализировать по трем 
типам качеств: коллективистские, индивидуалистические и компромиссные.
Коллективистские качества свидетельствуют о том, что ребенок руководству-
ется общественными мотивами. Его отношение к отдельным людям и коллективу 
основано на дружеской взаимопомощи, сознательном и добровольном подчинении 
личных интересов общественным, на уважении мнения коллектива и ответствен-
ности перед ним за свои поступки. Например: 
«Ñåðåæà ðåøèë ïðîâåäàòü áîëüíîãî äðó-
ãà»; «Ñàøà ðåøèë ïîìî÷ü Ëåíå íàïèñàòü ïðàâèëüíî, ÷òîáû åå ïîõâàëèëè»
. 
Индивидуалистические качества характеризуются преобладанием мотивов, 
связанных с получением личного удовольствия. Ребенок, противопоставляя себя 
коллективу, сознательно принимает решение действовать в своих интересах, под-
чиняя, таким образом, общественные интересы личным. Например: 
«Ñàøà îáðàäî-
âàëñÿ, ÷òî ó íåãî áóäåò ëó÷øå è ó÷èòåëüíèöà åãî ïîõâàëèò»
. Ребенок вполне может осоз-
навать коллизию, представленную в рассказе, понимать, какой в данной ситуации 
необходимо сделать выбор, но принять другое решение, объяснимое только его 
эгоистическими намерениями: 
«Ñàøà ðåøèë ñêàçàòü Ëåíå, ÷òî îíà íåïðàâèëüíî ïèøåò. 
À ÿ áû íå ãîâîðèë»
.
Компромиссные качества демонстрируют столкновение разных по силе кол-
лективистских и индивидуалистических мотивов. Ребенок уже осознает важность 
требований коллектива, однако ему трудно преодолеть свои личные желания, в 
результате он не может отдать предпочтение тому или иному решению и пытается 
их совместить. Пример: 
«Íóæíî, ÷òîáû ìàìà ïîçâîíèëà òåòå Âåðå, ÷òîá îíà ñàìà ê íàì 

---

269
ïðèøëà ñ òîðòîì, à Ñåðåæà â ýòî âðåìÿ áûñòðî íàâåñòèò ñâîåãî äðóãà Ìèøó è âåðíåòñÿ 
äîìîé ïèòü ÷àé ñ òîðòîì»
.
Таким образом, можно выявить три группы детей: 
дети с развитым чувством коллективизма; 
дети, у которых ярко выражена индивидуалистическая направленность; 
дети, развитие личности которых характеризуется наличием разнонаправлен-
ных мотивационных тенденций: коллективистской и индивидуалистической 
одновременно. 
Результаты по изучению коллективных отношений могут служить для воспитате-
лей и родителей важным ориентиром при формировании нравственных качеств 
учащихся.