|
Оценка психолого-педагогической зрелости
Готовность к обучению в школе представляет собой некий комплекс психологи-
ческих свойств и характеристик личности. На педагогический процесс влияет,
прежде всего, психологическая готовность к школьному обучению, в частности,
отношение ребенка ко взрослому, сверстнику и самому себе.
Специфической особенностью в общении ребенка со взрослыми в школе
будет подчинение поведения и действий ребенка определенным нормам и пра-
вилам. Ребенок будет опираться не только на данную ситуацию, но и на опреде-
ленные, сознательно принятые задачи, правила. Общение становится внеситу-
ативным. Для понимания учебной задачи как важнейшего компонента учебной
деятельности ребенку необходимо осознавать логические, смысловые отноше-
ния, уметь понимать взрослого и определенным образом строить с ним отно-
шения.
Для определения умения ребенка принимать учебную задачу можно исполь-
зовать нижеизложенные задания.
Ребенку дают два карандаша различной длины, причем так, что меньший
несколько выступает вперед. Ребенка просят показать больший карандаш. Или
ребенку предлагают решить задачу:
«Âñòðåòèëèñü áîëüøàÿ-ïðåáîëüøàÿ ìûøü, ñàìàÿ
îãðîìíàÿ èç âñåõ ìûøåé, è ìàëåíüêèé-ïðåìàëåíüêèé ñëîíèê, ñàìûé ìàëþñåíüêèé èç âñåõ
ñëîíîâ. Êòî áîëüøå, ìûøêà èëè ñëîíèê?»
При решении данных заданий за ребенком нужно наблюдать: насколько он
принял задачу как учебную; сколько времени затрачено им на обдумывание; как
сосредоточен в выполнении задания; просил ли ребенок повторить условие зада-
чи и пр. Способность устойчиво удерживать контекст общения, видеть условный
план в вопросах взрослого — основная составляющая психологической готовнос-
ти детей к школе.
Другой составляющей готовности является взаимодействие и общение со
сверстниками. Соответствующий уровень развития общения ребенка со свер ст-
никами позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной
деятельности.
Для выявления способности детей к сотрудничеству и содержательному об-
щению друг с другом в совместной деятельности и со взрослыми можно предло-
жить детям поиграть в лабиринт и задать им косвенные и прямые вопросы.
Игра в лабиринт: на прямоугольной доске изображен лабиринт, в противопо-
ложных его углах — два гаража с несколькими игрушечными машинками, окра-
шенными в соответствующие гаражам цвета. Перед началом игры машинки стоят
в «чужом» гараже. Двум детям предлагается провести машинки по лабиринту так,
чтобы каждая из них оказалась в гараже соответствующего цвета.
272
Это задание может быть выполнено при условии умения детей согласовывать
свои действия на основе партнерства. Необходимо наблюдать, насколько:
обращено внимание ребенка на партнера (а не только на машинки);
ребенок ставит цель — поставить машину в гараж (а не только манипулирует
машинами);
взаимодействие с партнером носит постоянный (не эпизодический) характер;
игра имеет характер планирования последовательности своих действий, пред-
видения результатов;
развит кооперативно-соревновательный (не соревновательно-сопернический)
уровень общения со сверстниками.
Показателем уровня общения ребенка со сверстниками является умение решать
косвенные и прямые задачи. Детям предлагаются три прямые и три косвенные
задачи.
Ïðÿìûå çàäà÷è:
1. Íà âåòêå ñèäåëè äâå ïòè÷êè. Ïðèëåòåëè åùå òðè. Ñêîëüêî ñòàëî íà âåòêå ïòè÷åê?
2. Îêîëî øêîëû ðîñëî øåñòü äåðåâüåâ. Òðè äåðåâà ïåðåñàäèëè. Ñêîëüêî äåðåâüåâ îêà-
çàëîñü îêîëî øêîëû?
3. Ó ìàëü÷èêà áûëî ÷åòûðå êîíôåòû. Åãî óãîñòèëè åùå îäíîé êîíôåòîé. Ñêîëüêî êîíôåò
ñòàëî ó ìàëü÷èêà?
Êîñâåííûå çàäà÷è:
1. Íà âåòêå ñèäåëè ïòè÷êè. Ê íèì ïðèëåòåëè åùå äâå ïòè÷êè, âñåãî ñòàëî 5 ïòè÷åê. Ñêîëü-
êî âíà÷àëå áûëî ïòè÷åê íà äåðåâå?
2. Îêîëî øêîëû ðîñëè äåðåâüÿ. Êîãäà âûêîïàëè òðè äåðåâà è ïåðåñàäèëè èõ íà äðóãîå
ìåñòî, òî îñòàëîñü ÷åòûðå äåðåâà. Ñêîëüêî èçíà÷àëüíî ðîñëî äåðåâüåâ îêîëî øêîëû?
3. Ó ìàëü÷èêà áûëè êîíôåòû. Êîãäà åãî óãîñòèëè åùå îäíîé êîíôåòîé, ó íåãî èõ ñòàëî
ïÿòü. Ñêîëüêî âíà÷àëå áûëî êîíôåò ó ìàëü÷èêà?
Дети, легко справившиеся с обоими типами задач, имеют довольно высокий уро-
вень общения со сверстниками. Дети, которые не справились ни с прямыми, ни
с косвенными задачами, как правило, просто не владеют необходимыми для об-
щения умениями, арифметическими навыками (сложением и вычитанием). Дети,
справившиеся с прямыми и не справившиеся с косвенными задачами (решают
косвенные задачи как прямые) имеют низкий уровень общения и взаимодействия
со сверстниками. Такие дети не видят ситуацию «другими глазами», не могут со-
гласиться с точкой зрения партнера.
Третья составляющая психологической готовности к школе — самосознание
личности. В дошкольном возрасте происходят изменения в отношении ребенка
к самому себе, он становится переживающим субъектом, у него формируется са-
мооценка. Самооценка дошкольников, как правило, завышена. У ребенка появля-
ется также способность к обоснованию своих оценок. Данное новообразование
важно в психическом развитии ребенка для формирования такого компонента
учебной деятельности, как самоконтроль и самооценка.
Do'stlaringiz bilan baham: |
