Учебное пособие c ибирское университетское издательство новосибирск • 2010

Исследование познавательных интересов дошкольника
Познавательные интересы детей можно выявить посредством наблюдений за до-
школьниками, бесед с ними, воспитателями, учителями. 

---

265
Для изучения особенностей познавательных интересов нужно:
наблюдать, чем интересуются дети, что предпочитают делать, как относятся 
к легкому, новому и трудному заданию;
провести беседу и попытаться выяснить, чем предпочитают дети заниматься 
и почему, определить знания дошкольников в области математики, природы, 
музыки и т. д.;
предложить детям заняться в свободное время тем, что они считают самым 
интересным и обратить особое внимание на их поведение, устойчивость вни-
мания, характер вопросов;
отобрать группу из 5–10 детей для более глубокого изучения их индивиду-
альных особенностей.
Полученные данные целесообразно дополнить результатами бесед с воспитателя-
ми и родителями.
В зависимости от характера деятельности, знаний детей делаются выводы о 
содержании, устойчивости или эпизодичности их интересов. Следует также срав-
нить интересы дошкольников с желанием или нежеланием учиться в школе.
Диагностика самооценки дошкольников 
Диагностика самооценки детей может осуществляться посредством изучения 
самооценок конкретной деятельности, качеств и умений, а также общей само-
оценки. 
И з у ч е н и е с а м о о ц е н о к в к о н к р е т н о й д е я т е л ь н о с т и. Ребенку пред-
лагается после выполнения определенного задания (лепка, рисование, аппликация 
и т. п.) оценить свою работу, например, как он нарисовал: «очень хорошо», «хоро-
шо» или «недостаточно хорошо». Возможно сравнение собственного рисунка с за-
ведомо лучшим или худшим (рисунки отбираются воспитателем). Так, если ребе-
нок оценивает собственный рисунок как очень хороший (лучше рисунка другого 
ребенка), то самооценка считается высокой, если хорошо (считает, что хуже, чем 
нарисовал один товарищ, и лучше, чем нарисовал другой), то самооценка средняя. 
Если же собственный рисунок оценивает как не очень хороший (идентифицирует 
с плохим рисунком друга или считает, что его собственный рисунок еще хуже), то 
самооценка низкая.
И з у ч е н и е с а м о о ц е н о к к о н к р е т н ы х к а ч е с т в и у м е н и й . Ребенку 
предлагают оценить уровень развития некоторых качеств личности (трудолюбие, 
аккуратность, послушание, смелость, ловкость, честность, внимательность и др.) 
или конкретных умений (играть, трудиться, рисовать, лепить, конструировать, 
слушать, читать, писать, считать и др.). Оценочная шкала аналогична вышеизло-
женной. Оценки «плохо» лучше избегать, дети ее часто не принимают. Например, 
ребенка просят оценить свое умение считать. Если он говорит, что считает луч-
ше, чем сверстник, то за самооценку дают 3 балла, если так же — 2 балла, хуже — 
1 балл. Затем все баллы по качествам личности и отдельным умениям суммируют-
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ

---

266
ся, полученная сумма делится на максимально возможную сумму и умножается 
на 10. К примеру, оценивалось 10 качеств личности, следовательно, максимально 
возможная сумма равна 3 × 10 = 30, ребенок набрал 15 баллов, отсюда его само-
оценка равна (15 : 30) × 10 = 5. Самооценка может варьироваться в пределах от 3 до 
10 баллов. Чем выше балл, тем выше уровень самооценки и наоборот.
И з у ч е н и е о б щ е й с а м о о ц е н к и м е т о д о м « л е с е н к а ». Ребенку показы-
вают нарисованную на бумаге лесенку с 7 ступеньками. Средняя ступенька имеет 
форму площадки. Ребенку говорят, что на 3 нижних ступеньках находятся плохие 
дети (чем ниже, тем хуже), на площадке — не плохие и не хорошие, а на 3 верхних 
ступеньках — хорошие дети (чем выше, тем лучше). Ребенку предлагается размес-
тить на ступеньках некоторых детей из своей группы, в том числе и себя, и обосно-
вать свой выбор. Самооценка шкалируется по номеру ступеньки, на которую ис-
пытуемый себя ставит.