|
Интерактивные доски. Использование разнообразных динамичных ресурсов интерактивной доски повышает мотивацию, делает занятия увлекательными.
Учебные компакт - диски. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно - звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компьютера.
Электронные учебники. Это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя.
Образовательные веб-квесты - страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами из других сайтов во всемирной паутине.
Образовательные веб-сайты. Сайт учебного заведения в сети Интернет - новое средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке.
Активное применение современных средств обучения - это не привилегия отдельных учителей. Такие средства обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством. Там где современные средства обучения используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.
4. Научные и методологические основы проектирования инновационного педагогического процесса.
Теоретические предпосылки проектирования педагогических технологий связаны с особенностями образовательной среды, когда образование рассматривается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на ее саморазвитие, как главный социогенетический механизм воспроизводства общественного интеллекта.
В условиях новой парадигмы "энциклопедичности", "креативного образования" недостаточным становится профессиональное обучение, ориентированное на систему знаний, умений и навыков, соотнесенных только с трудовыми функциями в области соответствующей деятельности. Необходимо насыщение содержания профессионального обучения многоплановым спектром познаний, отражающих картину современного информационного поля и характеризующих качество профессиональной деятельности, способствующих системному овладению профессией (специальностью). В связи с этим, новым интегральным критерием качества профессионального обучения предлагается считать "профессиональную компетентность", включающую в себя:
- составляющие подготовленности к выполнению трудовых функций в области профессии или группы профессий (специальности) на высоком качественном уровне, к принятию управленческих решений, к предприимчивости, к обеспечению культуры труда и межличностных коммуникаций, к изменению деятельности при совершенствовании производства и введении новых технологий;
- потребности личности, готовность и умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы;
- систему знаний об экономических, юридических, экологических, морально-нравственных, коммуникативных, социальных, психологических аспектах деятельности и умений их применять.
В современных условиях деятельность учебных заведений определяет их развитие, а не функционирование. Поэтому претерпевают изменения теоретические основы педагогических технологий, связанные с ориентацией на профессиональную компетентность, с преобладанием организации активной деятельности самих обучающихся в овладении системой знаний и умений.
Понятие "педагогическая технология" в зарубежной и отечественной научно-педагогической литературе трактуется неоднозначно. С одной стороны, оно рассматривается как алгоритм действий педагога, с другой - как организация обучения, в котором главным является четкая постановка целей и последовательные процедуры их достижения. Связующим звеном во множестве определений является подход как к системе знаний, ориентированных на достижение цели обучения и как к системной деятельности по достижению этих целей при управлении процессом обучения.
Педагогические технологии - феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденции в развитии педагогической теории и инновационной практики. Исходным моментом педагогических технологий является предварительное проектирование отдельных элементов, этапов урока, о целью их упорядочения и прогнозирования. Педагогические технологии можно считать моделью профессионального обучения, в котором правомерно выделить, в узком смысле, чисто технологическую плоскость профессиональных и учебных знаний и умений и, с другой стороны, управление активностью субъектов с их ценностными ориентациями, индивидуальными особенностями поведения, общения и деятельности.
Исследование показало взаимосвязь педагогических технологий и целеполагания, прогнозирования, моделирования, конструирования, проектирования.
В педагогических технологиях следует выделить содержательный и процессуальный компоненты.
В содержательном аспекте педагогическая технология - это инструментарий достижения целей обучения: система знаний о способах и средствах достижения целей обучения; направленное на достижение целей обучения, оптимальное сочетание содержания учебного материала, методов, методических приемов, дидактических средств, организационных форм обучения с учетом уровня подготовленности и индивидуальных особенностей личностей обучающихся, а также компетентности педагога. В процессуальном плане - это последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения: организация деятельности обучающихся и управление процессом обучения.
Содержательный компонент педагогической технологии включает в себя концептуальную ("знаниевую"), диагностическую и дидактическую составляющие.
В отличие от методики обучения, технология характеризуется следующим:
- рекомендует процесс выбора системы методов, организационных форм, методических приемов и средств обучения с учетом иннди-видуальных особенностей личностей обучающихся и управления обучением;
- направлена на универсализацию подходов к изучению учебного материала;
- отражает процессуальный динамичный характер процесса обучения;
- является методологической основой методики: предпосылки проектирования находит в целях и ориентации на результат.
Целостность педагогической технологии обеспечивается взаимосвязью целей, содержания, методов, методических приемов, организационных форм обучения, управления обучением, компетентности преподавателя в сочетании с учетом индивидуальных особенностей личностей обучающихся.
Центральной проблемой педагогических технологий является обеспечение достижения целей за счет развития личности в целом, а также за счет постановки целей и объективного контроля качества усвоения учебного материала.
Проектирование педагогических технологий, являясь индивидуальным творческим процессом педагога, требует специального обучения его основам в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Концептуальная модель повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения ориентирована, в первую очередь, на развитие креативно-аналитического аксиологического мышления , на создание условий для максимального раскрытия личностью своего творческого потенциала.
Исходя из общей логики педагогического проектирования, разработанная последовательность проектирования педагогических технологий позволила вывести алгоритмы проектирования на концептуальном и методическом уровнях.
Do'stlaringiz bilan baham: |
