Учебная программа и методические материалы ■

Б иблиограф ический с п и с о к .................................. .......... ...................60

---

Введение
Н а соврем енном этапе разв и ти я наш ей страны , системе образо­
вания отводится важ нейш ая роль. О но п ризвано опереж ать другие 
сф еры общ ественной ж изни человека и быть ф актором развития 
общества. С егодня чрезвычайно востребована гармонично развитая, 
социально ак ти вн ая и творческая личность, способная сам остоя­
тельн о п рин и м ать реш ен ия и лично отвечать за их реали заци ю
связи с этим разви тие личности становится вы сш им приоритетом 
деятельности.
Будущ ее России в реш аю щ ей мере зависит от сф еры образова­
ния, а это значит, что ш кола д о л ж н а ф орм и ровать личность, от­
вечающую требованиям не только сегодняш него, но и завтраш него 
дня. П оэтом у, к ак отмечаю т многие и ссл ед ователи , ори ен тац ия 
на трад и ц и он н ую п еред ач у н ак о п л ен н ы х человечеством зн ан ий
и умений, удваиваю щ ихся каж ды е 7 —10 лет, сегодня становится 
неприемлемой. О днако в настоящ ее врем я учебны й процесс в ш ко­
ле п родол ж ает сохранять н еразреш енны м и п ротиворечи я между 
ф ро н тал ьн ы м и ф орм ам и о р ган и зац и и обучени я, преобладан ием
репродуктивного метода преп одавани я, с одной стороны , и и нди­
видуальны м темпом учебно-познавательной деятельности каж дого 
ученика, необходимостью обеспечения деятельностного х арактера 
уч ен и я — с д ругой . Д л я р азр е ш ен и я н азв ан н ы х п ротиворечи й
необходимо обновление образовательн ой сф еры через внедрение 
в п ракти ку обучения и воспитания соврем енны х образовательны х 
технологий.
В н астоящ ее врем я проблем ы педагоги чески х технологий и с­
следую тся в теоретическом и н аучно-при кладн ом н ап равлен иях. 
В теоретическом п лане осущ ествляется поиск статуса педагогиче­
ской технологии как категории педагогики; ф ормируется целостное 
представление о ее сущности, структурны х составляющих; изучают­
ся научные основы технологий в различны х сф ерах педагогической 
деятельности; исследую тся методология и теория проектирования 
педагогических технологий; в целом создаю тся основы теории пе­
дагогической технологии.
В научно-прикладном аспекте проектирую тся новые технологии, 
базирую щ иеся на п родуктивны х педагогических идеях и кон ц еп ­
циях; исследуется теория и методика обучения педагогов педаго­
гическим технологиям .
5

---

О б р азо в атель н ы е техн ологии реали зую тся на п ракти ке н еп о ­
средственн о педагогом . П оэтом у от того н аск олько он осозн ает 
см ы сл технологии, ее научны е основы, как умеет их адап ти ровать 
к конкретны м услови ям обучения и воспитания зависит не только 
р езу л ь тати в н о с ть об р азо в ател ьн о го п роцесса, но и стан овл ен и е 
техн ологии в качестве способа п роф ессион альн ой деятельн ости . 
С лож ивш аяся ситуация требует новой системы подготовки будущ их 
учителей н ач альн ы х классов.
О сновой п одготовки будущ их спец и али стов стан о в и тся ком- 
петентностны й подход, усиливаю щ ий практическую ценность об­
разо в ан и я, подчеркиваю щ ий роль умения прим енять имею щ иеся 
зн ан и я в практической (производствен н ой ) деятельности. В м и ро­
вой образовательн ой практи ке понятие компетентности вы ступает 
в качестве ц ентрального, своего род а «узлового» п он яти я — ибо 
ком петентность, во-п ервы х, объединяет в себе интеллектуальн ую
и навы ковую составляю щ ую образования; во-вторы х, в понятии 
ком петентности зал о ж е н а и деологи я и нтерпретации со д ер ж ан и я 
об разован ия, ф орм ируем ого «от результата» («стан дарт на в ы х о ­
д е » ); в-третьих, клю чевая компетентность обладает интегративной 
п риродой , ибо она вбирает в себя ряд однородны х или б ли зк о р о д ­
ственны х умений и зн ан ий , относящ ихся к ш ироким сф ерам к у л ь ­
туры и деятельности (инф орм ац и онн ой , учебно-познавательной и 
п р о ч .).
Таким образом, обращ ение современной педагогики к понятиям
«ком петентностны й п одход», «ком петентность», «клю чевы е ком ­
петенции» объясняется рядом причин:
1) су щ еств ен н ы е и зм ен ен и я в общ естве, у с к о р е н и е тем п ов 
социально-эконом ического разви ти я обусловили поиск новой кон ­
цепции образования, отражающей эти изменения и ориентированной 
на.воспроизведение качеств личности, востребованны х X X I веком: 
м обильности, дин ам изм а, кон структивности, п роф есси он альн ой , 
социальной и др. компетентности.
2) задачи м одернизации общего и проф ессионального образова­
ния, необходимость его соответствия как потребностям личности, 
так и запросам общ ества требую т принципиально нового подхода 
к определению его целей, содерж ан ия и организации.
3) в современных условиях устаревание информации происходит 
значительно бы стрее, чем заверш ается цикл обучения, вследствие 
чего традиционная установка на «передачу» от учителя к ученикам 
«необходимого запаса знаний» становится утопической. Н еобходим 
прин ципиально новы й подход к конструированию содерж ан и я пе­
дагогического образования, способного стимулировать молодого пе­
дагога к постоянному самосоверш енствованию, реф лексии качества 
своей педагогической деятельности, ее самооценки и коррекции.
4) п р о ф е с с и о н а л ь н а я п од го то в ка будущ его у ч и те л я д о л ж н а
быть ориентирована на использование возможностей своего п р ед ­
мета д л я ф орм и рован ия у.ш кольни ков не только предм етны х, но
6

---

и н адпредм етны х соц и альн ы х, ком м уни кативн ы х, когнитивны х, 
инф орм ационны х компетентностей. Естественно, что и сам учитель 
д олж ен обладать ими на достаточно вы соком уровне.
По мнению отечественны х учены х (В . И. Б ай ден ко, В. А. Б о ­
лотов, Д . А. И ван ов, Э. Ф . З е е р , И . А. З и м н я я , Ю .Г. Т атур,
А. В. Х уторской , и д р .) , ком петен тностны й подход оп ределяет 
новую единицу образованности человека. Он вы двигает на первое 
место не инф орм ированность будущ их специалистов, а умение са­
мостоятельно добы вать нуж ную инф орм ацию , вы делять проблемы 
и и скать пути их р ац и он ал ьн ого реш ен ия, уметь ан ал и зи ровать 
полученны е зн ан и я и прим енять их д л я реш ения новы х п роф ес­
сион альн ы х задач.
Т аким образом, ком петентностны й подход п ризван обеспечить 
подготовку конкурентоспособн ы х, ком петентны х педагогов, сво­
бодно владею щ их своей п роф ессией, способны х к социальной и 
проф ессион альн ой мобильности.
В Ф ед еральн ы х государственны х образовательны х стандартах 
среднего проф ессионального образования определены требования 
к подготовке специалистов д л я преподавания в начальны х классах, 
которы е включают понимание сущ ности и социальной значимости 
будущ ей профессии, способность принимать реш ения в нестандарт­
ны х ситуациях, осущ ествлять п роф ессиональную деятельность в 
условиях обновления ее целей, содерж ания, смены технологий, уча­
ствовать в исследовательской и проектной деятельности, внедрять в 
практику новые образовательны е технологии.
В недрение в образовательн ы й процесс соврем енны х педагоги­
ческих технологий, позволяю щ их повы сить эф ф екти вн ость педа­
гогической деятельн ости , и к а к следствие, качества образован ия 
напрямую связы вается с реали заци ей технологического подхода.
Зарож дение идеи создания технологии педагогического процесса 
связано с внедрением достиж ений научно-технического прогресса 
в различны е области теоретической и практической деятельности. 
Массовую разработку и внедрение педагогических технологий иссле­
дователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают 
с возникновением технологического подхода к построению обучения 
вначале в американской, а затем и в европейской школе.
По мнению М. В. К ларина, «технологический подход к обуче­
нию ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от 
заданны х исходных установок (образовательны е ориентиры, цели 
и содерж ание обучени я)... С пециф ика педагогической технологии 
состоит в том, что в ней конструируется и осущ ествляется такой 
учебный процесс, который долж ен гарантировать достижение постав­
ленных целей... Ключом к пониманию технологического построения 
учебного процесса является последовательная ориентация на четко 
определенные цели». Эти цели определяются на основе содерж ания 
изучаемого предмета или темы, взаимосвязанной деятельности педа­
гога и учащ ихся, а такж е внутренних процессов развития личности
7

---

учащ егося. Цели обучения, в рам ках педагогической технологии, 
формулирую тся через результат обучения, выраж енный в действиях 
учащихся. Это позволяет концентрировать усилия на главном, делать 
цели яснее и создавать эталоны оценок результатов обучения.
Э ф ф е к т и в н о с т ь п р и м е н е н и я п е д а го га м и с о в р е м е н н ы х о б ­
р азовател ьн ы х техн ологий , как отмечаю т учены е-и сследователи
(М . М. Левина, Н. Н . М анько, Е. И . Н и ки ф орова и д р .) , опреде­
ляется наличием у них соответствующ его вида п роф ессиональной 
компетентности — технологической. Значим ость технологической 
компетентности в проф ессион альн ой деятельности учителя в у сл о ­
виях ш ирокого внедрени я педагогических технологий в о б разова­
тельное пространство ш колы трудно переоценить.
Технологическая компетентность, как важ нейш ая составляю щ ая 
п роф ессиональной компетентности, представляет собой интеграль­
ное качество б удущ его п ед агога, отраж аю щ ее его готовность к 
реали заци и соврем енны х технологий обучения в начальной ш коле 
и вкл ю чает м оти вац ион н о-ц ен ностны й , когн и тивн ы й и д е я т е л ь ­
ностный ком поненты , представляю щ ие собой совокупность теоре­
тических зн ан ий и п ракти ческих умений в области педагогических 
технологий, а так ж е п роф ессион альн о значим ы е качества (п ед а­
гогическая направлен ность, целеустремленность, ответственность, 
организованность, гибкость м ы ш л ен и я), обеспечиваю щ ие вы соко­
эф ф екти вн ую педагогическую деятельность.
В у сл о в и ях тех н о л о ги ч еск о го (п р о ф ес си о н а л ь н о -о р и ен ти р о ­
в ан н ого) п одход а задачам и любой дисци п лин ы становятся: обе­
спечение реальн ого в к л ад а в м етодологическую , теоретическую , 
технологическую подготовку вы пускника к дальнейш ем у о б разо­
ванию и п роф есси он ал ьн ой деятельности; в углубленн ой п р о р а­
ботке вопросов, св язан н ы х с п роф ессиональной деятельностью и 
к о н кр ети зи р у ю щ и х со д ер ж ан и е учебной и н ф о р м ац и и п р и м ен и ­
тельно к будущ ей п роф есси и . О собенно важ но это учиты вать в 
подготовке будущ их педагогов, призванной «научить» студентов 
реали зовы вать ц елостны й педагогический процесс в конкретном
образовательном учреж ден и и в соответствии с его специф икой.
Возрастаю щ ие требован ия к личности учителя, п ривод ят к не­
обходимости исп ользован и я в образовательном процессе педагоги­
ческого колледж а современных технологий, качественно меняющих 
орган и зац ию всего п роц есса обучения, способы взаи м одей ствия 
субъектов учебного процесса, активизирую щ их процессы их само­
р азви ти я и реф лекси и .
Н а наш в згл яд , одной из н аиболее п родуктивн ы х и п ерсп ек­
тивны х технологий обучения, эф ф екти вн ой по результатам , опти­
мальной по затратам и гарантирующей достижение технологической 
компетентности яв л яется м одульная технология.
П редлагаем ое вниманию читателей програм м но-м етодическое 
пособие содерж ит учебную програм м у «Т ехн ологическая ком пе­
тентность: теория и п ракти ка», в основу построения которого п о­

---

лож ен м одульны й принцип. П рограм м а н ап равл ен а на подготовку 
будущ их учителей н ачальн ы х классов к д еятельности по освоению 
и использованию образовательн ы х технологий в образовательном 
п роцессе ш колы . В нем р ас к р ы то со д ер ж ан и е теоретической и 
п рактической частей программы .
Д л я организации самостоятельной работы студентов в п рилож е­
нии д ан ы темы курсовы х работ и реф ератов, рекомендации по их 
написанию , вари ан ты заданий д л я студентов, а такж е содерж ание 
тестового кон троля.
Таким образом, програм м а и методические м атериалы к ней п о­
звол ят студентам, будущ им учителям начальн ой ш колы , не только 
овладеть системой теоретических знаний по проблеме образователь­
ны х технологий, но и освоить д еятельн ость по использованию их 
в п ракти ке обучения учащ и хся н ач альн ы х классов.
9

---