Tursunova gulchehra norboboyevna polvonova makhzuna farhadovna integrated course of

 
Task 3 Keep talking, Now you are going to experience a fluency-oriented activity 
called ‘Keep Talking’. And you are going to work in pairs and each of you will 
need to speak for 1 min on the topic given by the teacher. And  one person in each 
pair will be speaking and the other will be listening without interrupting the 
speaker.  
 
 
Task 4 Think about the activity that you have experienced and fill in the grid. 
 
Activity 1.The 
Dog  
and the Meat 
 
Activity 2. Chain  
story  
 
Activity 3. Keep  
Talking 
SMOKING   
 
PETS   
CHEWING  GUM  
 
MUSIC   
HOMESICKNESS 
PARENTS  
  
BOOKS 
 
TRAVELLING 
CLOTHES 
HOBBIES 
 
FOOD 
HOLIDAYS 
 

---

228 
 
a. What was the  
objective of the  
activity?  
 
 
 
 
b. What language 
level was the 
activity?  
 
 
 
 
c. What language  
(grammar, 
vocabulary) did 
the  
activity practise? 
 
 
 
 
d.  Can it be 
adapted  
to a different 
level?  
How?  
 
 
 
 
e. What are the  
advantages of and  
possible problems  
in the activity? 
 
 
 
 
 
Home assignment. 
- Find information about different historical places of Uzbekistan. Being in guide’s 
shoes you need to present   3 minutes speech without stopping. You should shoot a 
video recording of their performance. 
 
§31. Distinguishing fluency and accuracy speaking activities and practice 
them 
Self-study material 
 
Answer  the following questions:  
1. What do you think are the characteristics of fluency? 

---

229 
 
2. Is accuracy important in teaching speaking? 
Task  1.  Read  and  say  your  comments.  How  to  strike  a  balance  between 
fluency and accuracy 
It's important to balance accuracy and fluency among the various stages and 
activities in a lesson. Both refer to the productive skills of the students. Where one 
focuses on getting the language right, the other focuses on getting the language out 
smoothly and quickly. 
What is Accuracy? 
Accuracy refers to the mechanics of the language. Students address and improve 
on the following ideas: 
1.  Clear and articulate speaking or writing. 
2.  Language free from grammar mistakes. 
3.  Words spelled and/or pronounced correctly. 
4.  Language appropriate to the situation and/or context. 
When a teacher, classroom, or student fails to consider accuracy in the class, then 
students  may  sound  less  fluent  and  capable  with  the  language.  This  can  quickly 
cause  problems  when  students  need  to  use  the  language  for  more  than  casual 
conversation. 
For example, let's say a businessperson uses English for email, as well as regularly 
attends teleconferences with the head office. Because English ability is so visible, 
it  oftentimes  easily  gets  confused  with  overall  job  ability  or  competence.  The 
businessperson  thus sounds  less  capable  in  the  world of  business, especially  with 
peers  and  colleagues  he  doesn't  regularly  and  directly  work.  It  really  isn't  much 
different  than  a  colleague  who  dresses  in  shorts  and  stained  t-shirts.  In  most 
business industries, peers simply don't take him seriously or believe him to be fully 
competent. 
There are unsympathetic listeners to consider too. Most native English speakers in 
the real world outside of the classroom don't have the background or the patience 
to  work  through  the  mistakes  of  a  non-native  English  speaker.  Whether  the 
mistakes come from the native tongue of the students, are pronunciation problems, 
grammar  problems,  or  even  cultural  differences,  breakdowns  in  communication 
occur.  What  had  been  intelligible  in  the  classroom  for  the  teacher  and  other 
students is suddenly no longer intelligible outside the classroom. 
It must be noted here: Too much attention to accuracy results in students unable to 
use  the  language.  They  breakdown  the  sentences,  translate  them,  and  look  at  the 
sentences  from  different  angles  to  minimize  mistakes.  This  results  in  very  slow 

---

230 
 
response times. The language becomes less able to carry out its purpose, namely to 
effectively communicate ideas and information. 
What is Fluency? 
Fluency focuses on the flow of language. Sentences must be spoken smoothly and 
with few pauses. In addition, students respond to questions and information 
quickly. Lastly, it's important that students participate in a conversation, not simply 
react to it. 
There  are  a  number  of  factors  which  affect  fluency.  To  start,  unfamiliar  material 
results  in  less  smooth,  less  quick  language  production.  This  is  especially  evident 
when the teacher first presents the target language (grammar, vocabulary, phrases, 
etc.).  Students  of  all  levels,  when  faced  with  new  material,  must  process  and 
practice it. A certain level of automaticity must be achieved before also gaining a 
level of fluency. 
And what is automaticity? The term refers to the recall time on the target language. 
Students  work  towards  producing  the  new  structures  naturally  and  with  less 
thought.  When  students  repeatedly  practice  a  word,  phrase,  or  sentence  structure, 
then the new material becomes automatic. Students require less time to think about 
how to produce the language. Improved automaticity directly affects fluency. 
It's  important  to  note  that  too  much  information  presented  and  practiced  at  once 
hinders fluency. For example, as students must become familiar with new material 
in the earlier stages of a lesson, they struggle with longer and richer sentences. In 
short, there's simply too much to juggle all at once. 
Of  course  the  whole  of  the  lesson  shouldn't  be  restricted  to  short  sentences  that 
narrowly  focus  on  the  target  grammar  and/or  vocabulary.  However,  restrictive 
practice at the start improves productive fluency later in the lesson. As the lesson 
progresses and students become comfortable and familiar with the target language, 
additional  information  for  longer,  richer  sentences  can  be  worked  into  the  lesson 
plan. 
Response time also measures fluency. If someone asks a question, and the student 
takes  several  seconds  before  giving  any  answer,  this  can  be  considered  poor 
fluency. 
Slow responses most often occur with lower-level students. However, even higher-
level students may struggle with response times. In both cases, students may know 
the grammar or vocabulary, but must nevertheless process it when encountered. In 
short, it takes time to retrieve the needed information. 

---

231 
 
Lower-level students also tend to translate questions and answers from their native 
language to the target language, then back again. This further hinders fluency. 
Lastly,  students  need  to  be  able  to  participate  in  a  conversation.  When  students 
simply  ask  and  answer  questions,  without  adding  detail,  supporting  information, 
tangents, or  additional  questions, then  this  is  merely  reacting to  the  conversation. 
Fluency should also be considered in terms of enriched grammar and vocabulary, 
all of which add to meaning, nuance, and so on. 
Let's look at the following exchange which serves as an example of reacting to a 
conversation: 
Student A: What are you going to do this Saturday?  
Student B: I'm going to see a movie.  
Student A: What are you going to do on Sunday?  
Student B: I'm going to study for the English test.  
Student A: What are you... 
Such  conversations  are  common  at  the  lower  levels,  but  some  detail  can  still  be 
added  if  the  teacher  explicitly  and  repeatedly  gives  attention  to  this  point.  The 
teacher  needs  to  set  clear  goals  that  the  class  works  steadily  towards,  such  as 
creating longer, richer conversations. Opportunities for discussion, as well as other 
open activities, help improve this point. 
At  higher  levels,  the  same  reaction  to  a  conversation  may  occur  with  difficult 
subject matter. Students may lack knowledge on the topic in their native language 
too, which results in a far less rich discussion in the target language. The teacher 
can  assign  preparatory  homework,  perhaps  with  the  students  receiving  several 
question cards for essays or presentations. 
Fluency is thus a very important aspect of the language classroom. Students should 
be able to accomplish the following for fluent conversations: 
1.  Acquire and use the needed target language. 
2.  Respond with few pauses, or quick access and activation of information. 
3.  Participate in a conversation. 
How to Balance Accuracy and Fluency 
With a clearer definition of accuracy and fluency, let's now look at how to 
effectively balance the two. Although some ideas and information has been briefly 
mentioned above, it proves important to now discuss the balance as a separate 
entity. 

---

232 
 
When the teacher develops a lesson, the early portions of the lesson generally get 
devoted  to  acquisition  of  the  target  language.  Students  need  to  learn  the  new 
material  and  produce  it  accurately.  As  a  result,  activities  tend  to  be  narrowly 
defined.  This  allows  students  to  explicitly  focus  on  one  aspect  of  the  target 
language. And as students become comfortable with the one aspect, then additional 
points  and/or  information  can  be  added.  Students  don't  need  to  juggle  too  much 
information. 
Of course, as the students practice, the teacher shouldn't expect zero mistakes. No 
matter  how  much  practice  occurs,  mistakes  continue  to  occur.  In  addition,  the 
teacher  shouldn't  restrict  the  lesson  to  controlled  and  repetitive  activities.  For 
example, if students drilled and drilled and drilled the language for the majority of 
the  class,  then  everyone  would  quickly  become  bored.  There  would  be  little 
challenge,  little  engagement,  little  interest.  Both  the  students  and  the  teacher 
wouldn't offer careful thought to the lesson contents. 
It  should  be  noted  that  drills  and  controlled  activities  improve  fluency  too. 
Improved  familiarity  with  the  target  language  means  an  improved  level  of 
automaticity. This then translates to quicker and smoother response times. 
However, as was mentioned earlier, fluency consists of more than quick responses 
to  questions.  Students  must  also  be  able  to  access  and  activate  the  knowledge. 
Students must be able to add detail for richer responses. Students must be able to 
participate in a conversation. Hence the latter portion of the lesson gets devoted to 
these other aspects for better fluency. 
With  increasingly  open-ended  activities,  students  must  provide  longer  and  more 
detailed answers. Students further mix grammar and vocabulary from past lessons. 
They also mix pre-existing knowledge gained from personal studies,  interest, and 
exposure  to  English  with  the  new  material.  All  of  this  allows  students  to  create 
more  realistic  and  richer  conversations,  which  they  may  also  immediately  apply 
outside the classroom. 
Productive and Receptive Levels 
Let's conclude with a brief word on productive and receptive levels, as both 
connect to accuracy and fluency. Productive and receptive levels can be defined as 
the following: 
Productive  Level: This  refers  to  language  use,  specifically  speaking  and  writing.  
Receptive Level: This refers to listening and reading, or input and comprehension. 
For  effective  communication  to  occur,  students  must  be  able  to  produce  and 
receive  information.  A  poor  productive  level  may  mean  that  students  have  the 
information but can't speak quickly or correctly. On the other hand, students may 

---

233 
 
try to dominate a conversation because of a poor receptive level. They speak and 
speak without actually participating in the conversation. 
Attention to productive and receptive levels ties directly to accuracy, fluency,  and 
the activities in  this  resource  book. A teacher  may  correctly  assume  that  students 
understand the target language, and thus ignore additional opportunities to improve 
language  production.  In  other  words,  the  teacher  ignores  activities  for  better 
accuracy and fluency simply because students understand the new material. An apt 
analogy  would  be  assuming  someone  a  capable  driver  after  only  a  few  sessions 
behind the wheel! Drills are needed to improve accuracy and response time. 
Conversely, the teacher may spend too much time on drills and short activities that 
don't allow opportunities for rich and detailed use of the language. This results in a 
poorer  receptive  level  because  students  don't  have  the  chance  to  meaningfully 
interact with one another. 
To conclude, the teacher must not only consider accuracy, fluency, and the balance 
of the two, but he must also consider both sides to language use. Focus too much 
on  accuracy,  and  students  are  disengaged  and  unable  to  connect  to  the  content. 
Focus too much on fluency, and students make so many mistakes that they cannot 
be clearly understood.