Трудовое воспитание детей школьного возраста

Глава II. Особенности трудовой деятельности детей с нарушением зрения
2.1 Особенности деятельности младших школьников при дефектах зрения
Роль деятельности в компенсации дефектов зрения в настоящее время отмечается практически в каждом тифлопсихологическом исследовании. Л.С. Выготский показал это в теории культурно-исторического развития. Участие в деятельности необходимо для восстановления утраченного детьми с нарушением зрения равновесия со средой, адаптации к условиям жизни с ограниченным зрением.
Для слабовидящих детей младшего школьного возраста, как и для зрячих, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра. Игра повышает их развивающиеся возможности зрения, способствует коррекции нарушений, связанных с нарушением зрения. Как зона ближайшего развития ребенка, игра в тифлопсихологии рассматривается как средство всестороннего развития способов познания окружающего мира. Однако глубокое нарушение зрения или ограничение функции зрительного анализатора создают трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. Задача тифлопедагогов – обогатить игровые представления детей, помочь им преодолеть бледность в сюжете и содержании игры. (23,26)
Труд является основной формой деятельности человека. В труде как познавательной и преобразующей деятельности осуществляется всестороннее развитие умственных и физических способностей человека, становление и развитие личности.
В процессе трудового обучения и воспитания у детей вырабатывается активная жизненная позиция. Для детей с нарушением зрения трудовое воспитание и обучение служат также важным средством коррекции, компенсации и восстановления нарушенных и недоразвитых функций, основой их подготовки к жизни и труду в современном обществе. В этой связи труд занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса в школьных учреждениях для детей с нарушением зрения.
По своим целям и задачам воспитание детей с нарушением зрения совпадает с общими принципами педагогики. Общие задачи воспитания сочетаются со специальными задачами, связанными с преодолением, коррекцией и компенсацией первичных и вторичных отклонений в развитии в развитии детей.
Воспитание ребенка с нарушением зрения чаще всего выражается в чрезмерной опеке и создании щадящего режима, ограничивающего его в игровой, учебной и трудовой деятельности, что глубоко неверно. Дети с нарушением зрения, насколько это возможно должны быть приобщены к различным видам деятельности. В этой связи, прежде всего, следует воспитать у них самостоятельность, навыки самообслуживания и культурного поведения, приучать их жить и работать в коллективе. При этом необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности развития ребенка. (17,43)
Повседневная жизнь сложна и многогранна, она сопряжена с ориентировкой в пространстве, восприятии окружающей действительности, самоконтролем и регуляцией поведения. Это требует от ребенка напряженного внимания, оперативного мышления, соответствующей памяти, быстроты и точности реакций и ряда других качеств. При недостатке сенсорного опыта у детей возникает особая необходимость в использовании разнообразных дидактических приемов для формирования у них образов. В связи с этим большое значение имеет изучение натуральных объектов.
В процессе их изучения воспитатель объясняет строение, форму, размеры, величину и другие признаки предмета.
По мере накопления сенсорного опыта, ознакомления с предметами и орудиями труда, технологией изготовления изделий (работа с природным материалом, бумагой, картоном, тканями и др.) у детей происходит обогащение представлений, развитие речи, формируется эмоционально-эстетическое отношение к реальной действительности.
С помощью специальных упражнений осуществляется развитие восприятия, формирование приемов и способов ориентировки в пространстве, корректирование двигательных нарушений обусловленных нарушением зрения. (13,53)