Трудовое воспитание детей школьного возраста

3.4 Современные подходы к трудовому воспитанию детей младшего школьного возраста с нарушением зрения
Переход к всеобщему среднему образованию, усовершенствова­ние содержания обучения в условиях развитого социалистического общества потребовали коренной перестройки методов и совершен­ствования технических средств обучения.
Методы обучения слабовидящих предусматривают совместную деятельность учителя и учащихся. Они строятся на современных достижениях в области общей педагогики, используя при этом данные разных наук: детской офтальмологии, педиатрии, школьной гигиены, патофизиологии, нейрофизиологии, невропато­логии, психофизиологии, эргономики и др.
Комплексный подход к познанию предметов и явлений действи­тельности, применению методов обучения, воспитания, компенса­ции и коррекции нарушенных и недоразвитых функций позволяет предупредить в условиях учебной деятельности аномалии развития у слабовидящих детей и преодолеть их, если они уже возникли. (10,32)
Центральным вопросом, определяющим выбор методов обуче­ния слабовидящих детей, является содержание знаний, умений и навыков, которые учитель должен передать учащимся, сообразуясь с особенностями их развития и потенциальными воз­можностями компенсации к коррекции нарушенных и недоразви­тых функций. (9,53)
Сообразуясь с особенностями познавательной деятельности де­тей, в специальной педагогике применяются общие дидактические принципы, которые реализуются в школах для слабови­дящих с учетом особенностей развития учащихся. При осуществле­нии общих дидактических принципов в процессе обучения слабовидящих возникают новые серьезные проблемы, например, реализация принципа единства биологического и социального в развитии детей. Учитываются такие биологические факторы, как степень, характер, патогенез нарушений зрения, сочетающиеся со зрительной патологией, другие дефекты, а также вопросы медико-педагогического воздействия на первично нарушенные функции зрительной системы и другие. Все эти вопросы не могут быть не учтены при осуществлении дидактических принципов доступности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
При выборе методов обучения учитываются содержание, осо­бенности преподавания того или иного учебного предмета идей­ная и коррекционно-воспитательная направленность, специфические и возрастные особенности познавательной деятельности учащихся. (17,43)
Необходимость применения разных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей. Так, при первоначальном обучении следует обращать внимание на преодоление нарушенного соотношения непосредственного чувственных и словесных систем связей. Поэтому для глубокого усвоения знаний детьми рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ, и практическое действие, давать их в тесной связи и взаимодействии друг с другом, чтобы знания служили руководством к действию, а словесные приемы обучения при этом играли регулирующую, направляющую роль и способствовали коррекции нарушенных функций, их нормализации.
Важное значение при обучении слабовидящих имеют дифференцированные формы обучения детей. При малом количестве учащихся в группе по труду (6 человек) открыты широкие возможности индивидуализировать работу с ними, сообразуясь при этом с особенностями их познавательной деятельности и возможностями развития. От умелого применения методов обучения зависит эффективность подготовки учащихся к жизни и труду в обществе с учетом интересов, способностей и возможностей каждого.