Тимонина и. В

часть высказывания всегда должна начинаться с «Когда», либо это «Когда» 
должно явно подразумеваться. Это необходимое условие. Ведь педагог отнюдь не 
все время огорчен поведением данного школьника, а только в определенных слу-
чаях. Именно этот преходящий характер недовольства поведением ученика и не-
обходимо донести до него. Важно показать школьнику, что у него есть возмож-
ность к изменению своего поведения на адекватное в подобных ситуациях 
2.
вторая часть трехчастного замечания является, пожалуй, самой сложной для 
большинства учителей. В ней описывается тот конкретный и ощутимый эффект, 
который будет иметь неприемлемое поведение школьника, указанное впервой 
части для учителя.
Педагогам трудно формулировать вторую часть трехчастного 
замечания потому, что они привыкли делать замечания и пытаться изменить по-
ведение школьников, когда проблема им не принадлежит, когда поведение, кото-
рое им хочется переделать, не находится в учительской проблемной зоне. Педаго-
ги хорошо знают, что «правильно», что «неправильно», что «хорошо», а что 
«плохо» и стараются сделать всех детей однако размера
., 

---

3. Третья часть замечания должна сообщать ученику о тех чувствах и эмоциях, ко-
торые испытывает учитель в результате того эффекта, о котором сообщалось во 
второй части. 
Приведем примеры подобных этичных речевых высказываний: 
— Когда вы не складываете учебные пособия обратно в шкаф (безоценочное опи-
сание ситуации), я трачу много времени на уборку (значимый эффект) и боюсь 
опоздать на автобус (чувства); 
— Когда ты высовываешь ноги из-под парты (безоценочное описаниеситуации), я 
могу споткнуться о них (значимый эффект) и я боюсь упасть и разбиться (чувст-
ва; 
-
твои опоздания создают мне проблему. Когда ты приходишь поздно, я должен 
остановиться и перестать делать то, что я делаю. Это отвлекает и расстраи-
вает меня.