Тимонина и. В

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ. Такт в буквальном смысле –«прикосновение». 
Педагогический такт заключается в умении найти подход к детям, установить с ни-
ми контакт, и взаимоотношения с родителями и учителями. Он необходим и в обучении, и 
в воспитании, так как эти два понятия не разделимы. Хорошо известно, что бестактный 
учитель может хорошо изложить программный материал, но завладеть мыслями и чувст-
вами детей не сможет. 
Бестактность учителя приводит к тому, что ученик становится замкнутым, недовер-
чивым, начинает плохо учиться, нарушает дисциплину.
Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие: 
 иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие 
приравнивается к понятию вежливости, 
 тактичность - это выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания, 
 педагогический такт - это специфический инструмент влияния, требующий наличие 
профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, 
нравственных чувств. 
В 20-30-е годы 
 в. и в послевоенный период (50-80-е годы) в соответствии с целями 
и задачами воспитания в социалистическом обществе отечественные педагоги боль-
шое значение придавали такту как качеству личности учителя, обусловливающему со-
блюдение меры проявления эмоций в применении средств воспитательного воздейст-
вия на учащихся. При этом отмечалось, что такт основывается на глубоком знании 
учителем психологических особенностей учащихся. Исследователи И.М.Клебанов, 
О.Н.Майкина, Е.Н.Медынский, Г.С.Прозоров, Д.Ф.Самуйленков, П.М.Селезнев и др. да-

---

ли характеристику таких черт педагогического такта, как быстрота ориентирова-
ния в ситуации, чуткость к детям, оберегающая их достоинство, умение вызвать у 
учащихся правильное отношение к себе, стремление исправить поведение, неуспевае-
мость собственными усилиями. Чертами педагогического такта учителя рассматри-
валось его гибкое поведение, педагогическая техника, в том числе речевые средства 
общения. Наиболее полно психологические и педагогические особенности такта как 
инструмента влияния, сочетающего в себе методы воздействия в учебной и воспита-
тельной работе, деловой и эмоциональный контакт, в 70-е годы освещались в трудах 
И.В.Страхова. В эти же годы некоторые исследователи рассматривали использова-
ние педагогического такта с точки зрения усиления идеологической направленности 
воспитания, 
а 
также 
с 
позиций 
авторитарной 
педагогики 
(Т.Драгунова, 
И.М.Клебанов). Ценной в изучении рассматриваемой проблемы являлась мысль о ра-
зумной любви к учащимся, уважении их личности, создании обстановки доверия. Ис-
следования В.Н.Чернокозовой и И.И.Чернокозова акцентировали внимание учителей на 
то, что такт – это поиск оптимального решения противоречий, включающих не 
только педагогический аспект, но и гибкое применение норм педагогической морали 
(Гусоев В. И.). 
Сущность данного понятия с психологической позиции наиболее полно определил 
К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого определения понятия. Педагогический такт «не что 
иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных 
психических актов, пережитых нами самими». 
В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные
трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них. 
Педагогический такт – 
 «это поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера 
взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них» (Л.Л.Шевченко), 
 «это одна из основных педагогических способностей и важная составная часть пе-
дагогического мастерства педагога» (И.В.Страхов), 
 «это норма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя 
высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного 
нравственного 
требования 
во 
имя 
верности 
другим» 
(В.М.Чернокозов, 
И.И.Чернокозов), 
 «это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, уме-
ние устанавливать продуктивный стиль общения» (И.Зязюн).
 «это особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог» (М.Н.Станкин). 
 « это способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в 
проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в 
разрешении психологически тонких педагогических вопросов (Н.В.Кузьмина).