Тимонина и. В

Мотивационно - волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, 
ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; пред-
полагает наличие интереса к профессиональной деятельности. 
Функциональный (от лат. function – исполнение) компонент в общем случае прояв-
ляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для 
проектирования и реализации той или иной педагогической технологии. 
Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компе-
тентности включает умений ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, 
строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную 
и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои 
действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных дело-
вых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог. 
Рефлексивный (от позднелат. Reflexio – обращение назад) компонент проявляется в 
умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собствен-
ного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как 
креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склон-
ность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных дости-
жений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побу-
дителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыс-
лотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы. 
Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рас-
сматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, яв-
ляются продуктом профессиональной подготовки в целом. 
2.ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ. 
 
Профессия учителя требует от личности не только глубокого знания содержания и 
методики преподавания учебного предмета, но и наличие ряда профессионально значи-
мых качеств. Сегодня существует достаточно много специальных профессиограмм, в ко-
торых определены именно те качества личности, которые играют доминирующую роль в
профессиональной деятельности педагога. 
Современные профессиограммы должны включать не только педагогические, пси-
хологические, но и нравственно - этические качества личности педагога, что обусловлено 
массовой практикой педагогических дидактогений среди детской аудитории. 
Анализ нравственных аспектов педагогической деятельности позволил ряду иссле-
дователей (Елканов С.Б.) выделить основные группы нравственно-педагогических качеств 
педагога: 
 нравственный выбор и отношение учителя к своей профессии, 
 нравственные отношения учителя к учащимся и к другим участникам педаго-
гического процесса, 
 нравственные отношения учителя к социальной среде и общественной жизни. 
Однако с нашей точки зрения, более четкую и полную классификацию профессио-
нально-значимых качеств личности учителя приводят те исследователи, кто моральное 
поведение личности учитывает как главное звено в деятельности педагога. 
Профессионально-значимые качества личности учителя. 
( классификация В.И.Журавлева). 
1. Интеллектуальные параметры: 
 владение устной и письменной речью, 
 готовность к самосовершенствованию, 
 самокритичность, спокойствие, остроумие, чувство юмора, 

---

 хорошая память, эрудиция. 
2. Мировоззренческая направленность: 
 желание работать с детьми, 
 любовь к профессии, 
 честность, твердость, 
 наличие профессиональной позиции, 
 стремление отдавать себя детям. 
3. Психотипологические качества: 
 воля, твердость,  
 наблюдательность, 
 самообладание, саморегулирование, 
 сдержанность, уравновешенность, 
 смелость, стойкость, 
 толерантность. 
4. Экстравертивные качества: 
 альтруизм, доброжелательность, коммуникативность, 
 ласковость, милосердие, нежность, 
 справедливость и уважение к ученику, 
 эмпатийность. 
Выделение таких качеств как «милосердие, понимание, нежность, уважение к уче-
нику» и других, акцентируют внимание на сфере нравственных чувств педагога. Эмоцио-
нальная жизнедеятельность и культура нравственных чувств педагога отражает его мо-
ральный уровень и является важнейшим средством воспитания. По своей психологиче-
ской природе чувства являются устойчивыми условно - рефлекторными образованиями в 
сознании человека, составляющими основу его аффективно - волевых реакций в различ-
ных ситуациях. 
Какими же качествами должен обладать хороший воспитатель? На этот вопрос пы-
тались ответить и педагоги-практики, в деятельности которых доминировало гуманисти-
ческое начало. Однако данные «качества» педагоги-гуманисты (Я.Корчак и др.), рассмат-
ривали уже не как постулаты, а как необходимые умения, показатели истинного мастерст-
ва педагога: 
 умение быть заинтересованным в чувствах ребенка, его мнениях и высказы-
ваниях, 
 умение «наклоняться к ребенку и прислушиваться», 
 умение предоставлять ребенку относительную свободу, избавлять его от по-
стоянной опеки, 
 умение быть добрым и справедливым, 
 умение не порицать детей, 
 умение найти в каждом ребенке «изюминку» и раскрыть ее, 
 умение доверять воспитаннику в самостоятельной организации его жизни, 
 умение терпеливо ждать то время, когда раскроются способности ребенка, 
 умение дарить детям нежность, доброту, любовь, 
 умение поддержать слабого, замкнутого, неудачливого, отвергнутого всеми, 
 умение пропустить чужую обиду через свое сердце как свою, 
 умение создать такие условия для ребенка, которые дадут ему возможность 
стать лучше и тем самым доставить радость воспитателю.
С точки зрения педагогической этики возможно выделить также и  критерии педа-
гогического профессионализма (Шевченко Л.Л.) , овладение которыми может быть вклю-
чено в обязательный комплекс профессионально - значимых качеств: 
 терпимость (многократные ответы на вопросы воспитанников, отсутствие «ре-
прессивной» реакции на детские шалости), 
 доброжелательность (тон, стиль речи, поведение), 

---

 чуткость (умение проводить опрос на уроке не подавляя личность ученика, не 
«подлавливая» его на незнании), 
 
уравновешенность (единый стиль общения, как «с легкими», так и с «трудными 
воспитанниками), 
 
утонченность (охрана детских чувств), 
 сострадание (эмпатия), 
 общечеловечность  (любовь к каждому ученику).