Мотивационно - волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности,
ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; пред-
полагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
Функциональный (от лат. function – исполнение) компонент в общем случае прояв-
ляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для
проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.
Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компе-
тентности включает умений ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать,
строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную
и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои
действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных дело-
вых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный (от позднелат. Reflexio – обращение назад) компонент проявляется в
умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собствен-
ного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как
креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склон-
ность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных дости-
жений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побу-
дителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыс-
лотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.
Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рас-
сматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, яв-
ляются продуктом профессиональной подготовки в целом.
2.ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ.
Профессия учителя требует от личности не только глубокого знания содержания и
методики преподавания учебного предмета, но и наличие ряда профессионально значи-
мых качеств. Сегодня существует достаточно много специальных профессиограмм, в ко-
торых определены именно те качества личности, которые играют доминирующую роль в
профессиональной деятельности педагога.
Современные профессиограммы должны включать не только педагогические, пси-
хологические, но и нравственно - этические качества личности педагога, что обусловлено
массовой практикой педагогических дидактогений среди детской аудитории.
Анализ нравственных аспектов педагогической деятельности позволил ряду иссле-
дователей (Елканов С.Б.) выделить основные группы нравственно-педагогических качеств
педагога:
нравственный выбор и отношение учителя к своей профессии,
нравственные отношения учителя к учащимся и к другим участникам педаго-
гического процесса,
нравственные отношения учителя к социальной среде и общественной жизни.
Однако с нашей точки зрения, более четкую и полную классификацию профессио-
нально-значимых качеств личности учителя приводят те исследователи, кто моральное
поведение личности учитывает как главное звено в деятельности педагога.
Профессионально-значимые качества личности учителя.
( классификация В.И.Журавлева).
1. Интеллектуальные параметры:
владение устной и письменной речью,
готовность к самосовершенствованию,
самокритичность, спокойствие, остроумие, чувство юмора,
хорошая память, эрудиция.
2. Мировоззренческая направленность:
желание работать с детьми,
любовь к профессии,
честность, твердость,
наличие профессиональной позиции,
стремление отдавать себя детям.
3. Психотипологические качества:
воля, твердость,
наблюдательность,
самообладание, саморегулирование,
сдержанность, уравновешенность,
смелость, стойкость,
толерантность.
4. Экстравертивные качества:
альтруизм, доброжелательность, коммуникативность,
ласковость, милосердие, нежность,
справедливость и уважение к ученику,
эмпатийность.
Выделение таких качеств как «милосердие, понимание, нежность, уважение к уче-
нику» и других, акцентируют внимание на сфере нравственных чувств педагога. Эмоцио-
нальная жизнедеятельность и культура нравственных чувств педагога отражает его мо-
ральный уровень и является важнейшим средством воспитания. По своей психологиче-
ской природе чувства являются устойчивыми условно - рефлекторными образованиями в
сознании человека, составляющими основу его аффективно - волевых реакций в различ-
ных ситуациях.
Какими же качествами должен обладать хороший воспитатель? На этот вопрос пы-
тались ответить и педагоги-практики, в деятельности которых доминировало гуманисти-
ческое начало. Однако данные «качества» педагоги-гуманисты (Я.Корчак и др.), рассмат-
ривали уже не как постулаты, а как необходимые умения, показатели истинного мастерст-
ва педагога:
умение быть заинтересованным в чувствах ребенка, его мнениях и высказы-
ваниях,
умение «наклоняться к ребенку и прислушиваться»,
умение предоставлять ребенку относительную свободу, избавлять его от по-
стоянной опеки,
умение быть добрым и справедливым,
умение не порицать детей,
умение найти в каждом ребенке «изюминку» и раскрыть ее,
умение доверять воспитаннику в самостоятельной организации его жизни,
умение терпеливо ждать то время, когда раскроются способности ребенка,
умение дарить детям нежность, доброту, любовь,
умение поддержать слабого, замкнутого, неудачливого, отвергнутого всеми,
умение пропустить чужую обиду через свое сердце как свою,
умение создать такие условия для ребенка, которые дадут ему возможность
стать лучше и тем самым доставить радость воспитателю.
С точки зрения педагогической этики возможно выделить также и критерии педа-
гогического профессионализма (Шевченко Л.Л.) , овладение которыми может быть вклю-
чено в обязательный комплекс профессионально - значимых качеств:
терпимость (многократные ответы на вопросы воспитанников, отсутствие «ре-
прессивной» реакции на детские шалости),
доброжелательность (тон, стиль речи, поведение),
чуткость (умение проводить опрос на уроке не подавляя личность ученика, не
«подлавливая» его на незнании),
уравновешенность (единый стиль общения, как «с легкими», так и с «трудными
воспитанниками),
утонченность (охрана детских чувств),
сострадание (эмпатия),
общечеловечность (любовь к каждому ученику).
Do'stlaringiz bilan baham: |