Тимонина и. В

 
Т.Антонова, 
Н.Сироткина 
Л.Тихонова 
Вдохновляющий (подстили: завораживающий, артистический, 
располагающий), 
Социализирующий (подстили: дипломатический, абстрактно-
теоретизирующий), 
Теоретизирующий (подстили: теоретико-прикладной, распоря-
дительно-регулирующий), 
Дисциплинирующий 
(подстили: 
распорядительно-
регулирующий, волевой) 
При длительном контакте с учениками трудно принять сотрудничество как уни-
версальную форму отношений с учениками. По разному складываются отношения педаго-
га с воспитанниками: кто-то в определенный момент нуждается в большем внимании, 
проявлении душевности и заботы со стороны учителя; с кем-то из учеников у вас сложи-
лись деловые отношения, и это устраивает обоих; а кому-то из учеников необходимо 
предъявить жесткие требования к его поведению, вполне оправданные в этот момент. 
Свести всю сложность отношений в процессе общения к одному стилю, как наиболее же-
лаемому невозможно, поэтому следует исходить из реально складывающихся ситуаций в 
воспитательно - образовательном процессе с учетом профессиональной этики педагога. 

---

Виды стиля педагогической деятельности (Н. А. Ложникова, Иванец Н.В.): 
 репродуктивный стиль – слабое представление о стиле педагогической деятельно-
сти, сравнение своего стиля педагогической деятельности с чужими стилями; необду-
манное принятие решений на уровне репродукции, выбор не осознается, копирование 
чужих способов и приемов; отсутствие индивидуального подхода; точное следование 
инструкции. Отсутствие импровизации; преподаватель копирует наиболее понравив-
шейся ему стиль управления и стиль общения (авторитарный, демократический или 
либеральный). Нет заинтересованности в обратной связи, отсутствие способности к 
стабильному и объективному отношению к себе и другим, что обусловлено неадек-
ватной (часто завышенной) самооценкой, 
 ситуативный стиль – попытки анализа своего стиля педагогической деятельности; 
обдуманное принятие решений, стремление действовать в зависимости от ситуации 
или обучающихся, индивидуальный подход. Частичное следование инструкциям, им-
провизация; относительно устойчивое умение преподавателя в зависимости от ситуа-
ции, обучающихся применить соответствующий стиль управления. Стремление по-
нять обучающихся, узнать их мнение, но нет постоянной заинтересованности в обрат-
ной связи; способность к стабильной и почти всегда адекватной самооценке, 
 репродуктивно- творческий стиль – постоянный анализ своего стиля педагогиче-
ской деятельности; устойчивое умение модифицировать свой стиль педагогической 
деятельности в соответствии с ситуацией; индивидуальный подход, частичное следо-
вание инструкциям, импровизация. Устойчивое умение преподавателя в зависимости 
от ситуации, обучающихся применить соответствующий стиль управления и стиль 
общения. Постоянная заинтересованность в обратной связи, умение считать инфор-
мацию, анализ и коррекция педагогической деятельности, способность к стабильной и 
адекватной самооценке, проявляющейся в уверенности в себе, 
 творческий стиль – постоянный анализ своего стиля педагогической деятельно-
сти; устойчивое умение быстро модифицировать свой стиль педагогической деятель-
ности в соответствии с ситуацией; индивидуальный подход, отказ от инструкций, 
стремление привнести что – свое, авторское. Устойчивое умение преподавателя в за-
висимости от ситуации, (обучающихся) применить соответствующий стиль управле-
ния и стиль общения, постоянная заинтересованность в обратной связи (считывание 
информации), анализ и коррекция педагогической деятельности; способность к ста-
бильной и адекватной самооценке, проявляется как индивидуальность педагога. 
Стиль «подбирается» как личный гардероб: чтобы было, во-первых, «удобно», а. 
во- вторых, – соответствовало ситуации. Но то, что «удобно» и «привычно» педагогу, во-
все не обязательно является таковым для его воспитанников. Вот здесь то и возникают 
психологические проблемы, которые могут существенно затруднить педагогическое об-
щение в системе «учитель-ученик». Овладение основами профессионально- педагогиче-
ского общения происходит на индивидуально-творческом уровне. Все компоненты про-
фессионально-педагогического общения своеобразно и неповторимо проявляются в дея-
тельности каждого педагога, поэтому возникает необходимость поиска индивидуального 
стиля общения с аудиторией. Рекомендуется следующая система формирования этого 
стиля: 
 изучение своих личностных особенностей, 
 установление недостатков в личностном общении, 
 работа по преодолению стеснительности, скованности, негативных наслоений в 
стиле общения, 
 овладение элементами педагогического общения на основе собственных индивиду-
альных особенностей. 
 овладение технологией педагогического общения в соответствии со сложившимся 
стилем педагогического общения. 

---

 реальная 
педагогическая 
деятельность 
общения 
с 
воспитанниками 
–
индивидуальный стиль общения.