Texnologiyalar va pedagogik mahorat

Ijodiy metod 
ta ’lim oluvchining ijodiy mustaqilligini to ‘la amalga oshiradi. 
U n d a  talaba  o ‘qituvchining  bergan  vazifasini  bajaradi,  ayni  vaqtda  o ‘zlari 
ham  o ‘quv  m uam m osini shakllantiradi,  o ‘zi m ustaqil g ipotezani yechishga 
harakat qiladi,  izlanishni am alga oshiradi va provard  natijaga erishadi.  Shu 
tariq a  ijod  m etodi  q o ‘llash  bilan  talabalar  faoliyati,  olim larning  ilmiy- 
ta d q iq o t  faoliyatiga  yaqinlashadi.  0 ‘qituvchi  faqat  talab a la m in g   ilm iy 
izlanishlariga um um iy rahbarlik qiladi. Vazifalar esa ularning mustaqil o ‘quv- 
bilish  xatti-harakatlarining  to ‘la  davriyligini  k o ‘zda  tutadi:  yo  tahlilgacha 
axborotlar  yig‘iladi  yoki  yechilishiga  qad ar  o ‘quv  m uam m osi  q o ‘yiladi 
h am d a  yechim lar tekshirib  k o ‘riladi  va  yangi  bilim lar joriy  qilinadi.
Ijodiy  m etoddan  o ‘rganilayotgan  kursning  um um iy  asoslarini  qam rab 
olgan  eng  m u him   mavzularni  o ‘tishda  foydalanish  tavsiya  etiladi.  Bu  esa 
boshqa barcha materiallaming tobora ongli o ‘zlashtirilishiga olib kelishi lozim. 
S huningdek,  bunday  m eto d d a  m ashg‘ulo t  o ‘tkazish  u c h u n   o ‘qituvchi 
tanlangan b o ‘lim yoki mavzu talabalam ing idrok qilishlariga qulay b o ‘lishini 
nazarda tutishi lozim  b o ‘ladi.
Ijodiy m etod ta ’lim oluvchidagi uzoq vaqtni va maxsus sharoit yaratilishini 
talab qiladi.
Talabalam ing ijodiy ishlari shakliy jihatdan  rang-barangdir;  U lar m a’ruza 
m atn in i tayyorlash va sem inarga tayyorgarlik k o ‘rish,  u yoki bu m asalaning 
nazariy  holatini  (adabiyotlar  bilan  b irm a-b ir  ishlash,  hujjatlarni  arxivda 
o ‘rganish)  o ‘rganish,  k o ‘rgazm ali  qurollar,  didaktik  m ateriallar tayyorlash 
va boshqalardir.
Q ism an  ijodiy  m etod  m urakkab  m uam m oni b o ‘laklarga  ajratib,  uning 
qulay masalalarini bosqichm a-bosqich aniqlab olishda q o ‘llanadi va unda hal 
qilingan h a r b ir bosqich  (qadam )  m asalaning  keyingi  bosqichini yechishda 
a s o sb o ‘lib xizm at qiladi.  B unda talabalar  o ‘quv m um m osining q o ‘yilishida, 
g ipotezani  taxm in  qilish  vaisbotlashdafaol  qatnash dilar.U larnin g  faoliyati 
reproduktiv  va  ijodiy  unsurlam i  o ‘zida  qam rab  oladi.  B unda  o ‘qitishning 
qidiruv (izlanish) suhbati. talabalaming javoblari va to ‘ldirishlariga q o ‘shimcha 
qilgan  h olda  o ‘qituvchining  bayoni,  faktlam i  kuzatish  va  um um lashtirish 
usullari q o ‘llanadi.  Bu hollarda talabalam ing reproduktiv va qidiruv (izlanish) 
faoliyatining muvofiqligi m uhim  aham iyat kasb etadi.  U lar biror bosqichdagi 
o ‘quv  m uam m o sin in g   m ustaqil  hal  qilin ish id an   to   u lard a n   aksariyati 
yechilgunga qadar kuchli  o ‘zgarib turishi  m um kin.
M ashg‘ulotlarda  ijodiy  suhbatni  q o ‘llash  m aqsadga  m uvofiq  topiladi. 
Talabalar  bunday  suhbat  jarayon ida  o ‘zlarida  a w a ld a n   m avjud  b o ‘lgan
74

---

bilimlari,  ijodiy faoliyati tajribasiga asoslangan holda o ‘qituvchi rahbarligida 
m uam m oni izlaydi va  m ustaqil  ravishda uning yechim ini topadi.  Talabalar 
o ‘z tashabbuslari bilan savollarga javob beradilar yoki o‘z chiqishlarida turli 
m ulohazalarni  bildiradilar,  m uam m oning  yechilishidagi  o ‘z  variantlarini 
ilgari  suradilar,  hodisalar o ‘rtasidagi  rang-barang aloqalam i qayd qiladilar, 
bahslashadilar,  boshqalarning  fikriga  tanqidiy  m unosabat  bildiradilar.  Bu 
jaray o n d a  o ‘qituvchining  talabalarga  yordam   berish  darajasi,  ularning  
mashg‘ulotlarga tayyorgarlik k o ‘rish darajasiga bog‘liq boMadi.
Ijodiy suhbatga tayyorlashda o ‘qituvchining unga o ‘ta m a'su liy at bilan 
yondoshishi  talab  qilinadi.  0 ‘qituvchi  bunday  suhbatga  oldindan  jiddiy 
tayyorgarlik k o ‘rishi lozim: avvaldan shunday savollar о ‘ylab topishi kerakki, 
ular  talabaning  u  yoki  bu  hodisaning  m ohiyatini  o ‘ylashga  m ajbur  etsin 
ham da suhbat  yo‘nalishi  va gi potezaning  ehtim ol  ko‘rilgan  variantlari  va 
uning yechilish yoMlarini bashorat qila olsin. 0 ‘qituvchi talabalarning um um an 
m uam m oni yechish  uchun  yetarli  darajada tayyorgarlik k o ‘rib kelmasligini 
ham  k o ‘zda tutishi va bunday vaqtda sodda va  m urakkablashtirib boruvchi 
q o ‘shim cha  savollam i  tayyorlab  q o ‘yishi  lozim.  B unday  savollar  orqali 
talabalar  ijodiy  hal  qilishi  shart  boMgan  vazifalam i  qism larga  ajratish  ham  
zarur boMadi, ya’ni m uam m o kichik m uam m olarga boMinadi va m uam m oli 
vazifa yechiladi.  0 ‘qituvchi bunday vaziyatda vazminligini saqlashi, talabalarga 
tezroq yordam  berish,  kam chiligini  tuzatish  va  yanglish  fikr bildirganlarga 
tanbeh berishga shoshilmasligi,  balki  q o ‘shim cha savollar bilan  o ‘zlarining 
xatosini anglashga va to ‘g‘ri qaror qabul qilishga erishishi maqsadga muvofiqdir.
Ijod iy  su h b at  d av o m id a  k a m ro q   tay y o rg arlik   k o ‘rg a n ,  jo n li  fik r 
olishuvlarda,  shuningdek,  indam aslikni xush k o ‘radigan talabalarga alohida 
axamiyat berish lozim.  Bunday talabalarning hulqlarini k o ‘zda tutgan holda 
ulardan ham  «sado chiqishi»ga erishish m aqsadida ular uchun ham  avvaldan 
savollar  tayyorlab  q o ‘yish  m a 'q u l  boMadi.
Ijodiy  xarakterdagi  suhbat  o ‘quv-tadqiqot  ishlarining  zaruriy  bosqichi 
hisoblanadi. U nda talabalarning o ‘zida tadqiqot ishlari unsurlari mavjud b o ‘lgan 
qisman-ijodiy faoliyatning bajarilishini talab qiladigan m uam m oli xarakterdagi 
m antiqiy  m asalalar  diqqatni jalb  qiladi.