|
Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на 3 международных и 3 республиканских научно-практических конференциях.
Опубликованность результатов исследования. По теме исследования опубликовано всего 20 научных работ, 1 учебное пособие, 1 учебно-методическое пособие, 10 статей в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Кабинете Министров Республики Узбекистан для публикации основных результатов докторских диссертаций, из них 6 в отечественных и 4 в зарубежных журналах.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и рекомендаций, списка использованной литературы. Общий объем работы составляет 120 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обоснованы актуальность и востребованность диссертации, показано его соответствие приоритетным направлениям развития науки и технологий в Республике Узбекистан, изложена степень изученности проблемы, раскрыты цели и задачи работы, а также объект и предмет исследования, научная и практическая значимость результатов исследования. Также, приведена информация о внедрение в практику результатов исследования, об апробации результатов исследования, об опубликованных работах, о структуре и объеме диссертации.
В первой главе диссертации, названной “Теоретические основы совершенствования отбора нестандартных задач по разделу физики “Механика” в общеобразовательных школах, принципов их составления и методики решения” приведена информация о теоретических основах совершенствования принципов отбора нестандартных задач, относящихся к разделу механики, и методики их решения, о современном состоянии преподавания, о принципах отбора учебных материалов, излагаются своеобразные особенности обучения.
В процессе обучения физике в школе для развития самостоятельного мышления учащихся необходимо через решение нестандартных задач развивать теоретические знания, практические навыки, квалификацию и компетенцию учащихся.
В эпоху научно-технического прогресса проблема развития деятельности учащихся в нестандартных условиях приобретает важное социальное и экономическое значение, и потому решение нестандартных задач на школьных уроках физики имеет важное значение.
В школах процесс решения нестандартных задач по физике является важным объектом. В связи с этим, творческую деятельность учащихся при решении нестандартных задач можно уяснить со следующих точек зрения:
а) строение и содержание, б) разновидности нестандартных задач (числовые, качественные, графические, экспериментальные, эвристические), в) применение продуктивных методов при решении тех или иных нестандартных задач по физике.
Необходимо обратить внимание читателя на то, что термин “нестандартный” применяется в широком значении. Например, термину “нестандартный” дают различные определения. Среди них:
Поставленная цель и стремление к ее достижению; 2. Задание, задача; 3. Вопросы и задания к нестандартной задаче по физике, которую можно решить на основе определенных знаний, навыков, квалификации, компетенции и мышления; 4. Один из способов преподавания и проверки теоретических знаний, практических навыков, квалификации и компетенции учащихся в процессе решения нестандартных задач по физике; иными словами, понятие “нестандартный” можно рассматривать с различных точек зрения. Для нас особый интерес представляют три точки зрения, представленные в кибернетических, психологических и педагогических работах.
С кибернетической точки зрения “нестандартный” - это результат действия, определяющего решение определённой ситуации; В психологической литературе присутствует несколько попыток определить понятие “нестандартный”. Среди них наиболее распространённым является понятие, представленное А.Н.Лермонтовым: “Нестандартность - это ситуация, требующая от субъекта определённого действия”. По утверждению О.К.Тихомирова, “Нестандартность - это цель, показанная в определённых условиях”. Существуют более широкие выражения изучения понятия “нестандартности” и её составных частей с психологической точки зрения.
Например, Л.Л.Гурова утверждает следующее: “Нестандартность - это объект мыслительной деятельности, состоящий из требования теоретических вопросов и ответов или некоторых практических изменений, путем поиска условий, раскрывающих связь между его известными и неизвестными элементами.”
Если проанализировать понятие нестандартности в ее психологическом значении с педагогической точки зрения, можно выразить следующую мысль о нестандартности, возникающей в процессе творческой деятельности. Нестандартная задача в одно и тоже время может восприниматься и в качестве объекта креативной деятельности, а также средства педагогической организации креативной деятельности.
В школах при решении нестандартных задач из раздела физики - “Механика” - непосредственно или опосредованно приводятся условия, цели и требования креативной деятельности.
Нестандартные задачи в учебном процессе применяются в следующих целях: а) для развития творческих способностей учащихся; б) для овладевания новыми знаниями о понятиях, описаниях, теориях, постулатах, принципах методах, средствах и правилах; в) для овладевания мыслительным и практическим мастерством; г) для организация креативных способностей учащихся; д) для контроля знаний и умений; е) для актуализации знаний мастерства и творческих способностей учащихся.
Нестандартные задачи в зависимости от особенностей их содержания могут показывать следующее:
а) изобретательскую деятельность; б) исследовательскую деятельность; в) художественную деятельность (музыка, изобразительная деятельность), практическую деятельность (народное ремесленничество).
Нестандартная ситуация считается составной частью проблемного обучения, с ее помощью рождается идея, стремление к знаниям, активизируется мыслительная деятельность.
По утверждению ученого психолога и дидакта А.В. Брушлинского, “задача” исходит из нестандартных ситуаций различных типов. Она бывает тесно связана с ними, но в то же время серьёзно от них отличается. Процесс мышления начинается с проблемного изучения ситуации. В процессе его анализа формируется задача, проблема. Возникновение задачи отличается от нестандартной ситуации, в ней можно ясно отличить известное и неизвестное.
В процессе решения нестандартной задачи по физике, в результате исследования нестандартной ситуации, можно наблюдать следующие три подхода: психологический, гносеологический и дидактический.
При решении нестандартных задач по физике для применения нестандартных ситуаций на практике учитель должен хорошо знать эти три подхода.
В психологическом подходе нестандартная ситуация классифицируется в соответствии с тремя основами. В качестве первой из них взято действие. В качестве составной части действия признаны цель, способ и условия действия. В качестве второй основы для классификации нестандартной ситуации признаны степень развития, достигнутого учеником при усвоении новых теоретических знаний для решения нестандартных задач по физике. В качестве третьей основы классификации нестандартной ситуации принята степень умственного развития ученика и его творческие возможности.
Ниже мы остановимся на предложенной Т.В.Кудрявцевым классификации. При решении нестандартных задач по физике в школе для различения на типы нестандартных ситуаций он взял противоречие или противоречивость, встречающуюся в теоретических знаниях, практических навыках квалификации и компетенции учащихся.
Do'stlaringiz bilan baham: |
