Termin indd

береза // флоэма; инцухтирование и т.п.); именно узкоспециальный 
термин наиболее удовлетворяет отмеченным параметральностям.
С логических позиций определяется, что не-термин репрезенти-
рует предмет (представление), а термин – понятие; поэтому этапы и 
механизм образования не-термина (слова) отличаются от этапов, пу-
тей и способов создания термина, являющихся отражением механизма 
образования понятия. С учетом этого аспектуальность терминообразо-
вания, по сравнению со словообразованием, может рассматриваться в 
иной плоскости как процесс (явление), осуществляющийся в особых 
коммуникативных контекстах, на основе иных принципов и дериваци-
онных актуализаций.
Одновременно с образованием идеального объекта (понятия) 
происходит образование, создание его материальной субстанции, что 
обусловлено особенностями и референциальными механизмами об-
разования понятия. В термине, таким образом, кодируется процесс 
формирования понятия, декодирующийся затем в терминологической 
дефиниции, что дает основания выделить как одну из приоритетных 
особую функцию термина – функцию кодификации.
Являясь по отношению к понятию вторичным образованием, узко-
специальный термин в широком смысле всегда интерпретируется как 

---

174
дериват: термин выводится, производен от понятия. В связи с этим тер-
минологическая деривация эксплицирует выводимость терминологи-
ческой системы из логико-концептуальной, гносеологической системы, 
отражая аспектность образования более сложных единиц от простых. С 
учетом того, что терминообразование в определенном смысле является 
частью общего понятия (и процесса) деривации, возможно использова-
ние терминов «деривация» и «терминообразование» как равнозначных, 
выступающих контекстуальными синонимами (эквивалентами).
При определении деривационно-метаязыковой специфики терми-
на как единицы логоса следует иметь в виду, что все характеристики, 
признаки и свойства языка науки как системы почти полностью рас-
пространяются и на узкоспециальный термин, являющийся его основ-
ным конституентом, его элементарной частицей.
Как показывают наблюдения, функционирование производных 
узкоспециальных терминов в речи (тексте) изучено недостаточно; де-
тальные исследования большого материала пока отсутствуют. Этим 
определяются трудности и в установлении структуры деривационного 
значения данной единицы научной речи, критериев терминообразова-
тельной мотивации (формального, понятийного, стилистического, гно-
сеологического, грамматического); аспектов соотношения системного, 
универсального и индивидуального в процессах деривации терминов и 
при их восприятии.
Есть все основания полагать, что в структуру терминообразова-
тельного значения узкоспециальной единицы входит комплекс сем, 
включающий в себя значение деривационного типа и подтипа; зна-
чение форманта в целом и каждой его морфемы в отдельности; сему 
«внутренней формы»; сему терминообразовательного гнезда; сему 
производящей базы. Мы придерживаемся мнения о том, что термино-
образовательное значение присуще термину в целом, выражается всей 
его структурой. Оно создается в процессе деривационного акта, «рож-
дается» в результате (и в момент) слияния, соединения (с учетом прин-
ципов и закономерностей избирательности производящих слов/основ 
по отношению к аффиксам) производящей базы с терминообразующим 
формантом и в значительной мере определяется их деравационной се-
мантикой.
Установлено, что в терминообразовании роль закона аналогии рез-
ко возрастает; существенное значение имеет выделенный нами прин-