Теория и практика работы классного руководителя

Теория и практика работы классного руководителя
 
Веденеева О.А. 
Савва Л.И. 
Сайгушев Н.Я. 
http://izd-mn.com/
85 
выступает в роли фона, усилителя впечатления. Например, на экран проецируется 
через диапроектор картина Бовичелли «Весна» в сопровождении музыки 
Вивальди, или портрет Струйской кисти художника Рокотова демонстрируется со 
звучанием ноктюрна Шопена. Тогда активизируются два психологических канала 
восприятия: визуальный и аудиальный, и оба друг друга усиливают, - в итоге, дети 
получают сильное впечатление, положительные эмоции обусловливают 
продолжительное отношение к искусству и желание повторных минут 
эстетического наслаждения. 
Виды и жанры художественных произведений, подготовленных для 
восприятия, могут и должны быть разнообразными. Учитывая, что назначение 
«Пяти минут с искусством» не в изучении шедевров, а в развитии способности 
воспринимать шедевры и «полюблять» искусство, акцент педагогического 
внимания ставится на процессе предъявления искусства более, чем на самом 
содержании: продумывается место демонстрации, освещение, временной период 
восприятия, финальный аккорд восприятия, первые и заключительные слова 
ведущего, способы создания психологического благоприятного климата. 
Возможно, дети, увлеченные такими прекрасными минутами общения с 
искусством, станут приносить в школу репродукции, пластинки, скульптурные 
копии, фотографии, книги. Такую активность следует поощрять и помогать вести 
«Пять минут с искусством» этим детям. Через некоторое время в школьном 
коллективе заметно повышается интерес к искусству, растет лидерство тех, кто 
любит искусство, увеличивается количество детей, желающих заниматься 
художественной деятельностью. Но самое главное – преобразуется в сознании 
школьника образ достойного Человека и его достойной жизни. 
Приглашение к чаю 
«Приглашение к чаю» как форма групповой деятельности появилась в 
воспитательной практике тогда, когда сам процесс чаепития в кругу друзей стал 
проблематичным по причине больших материальных затруднений семьи, а 
значит, и школьника. Парадоксально: как только исчезла возможность 
приглашать товарищей на чай, родилось «приглашение на чай»; как только 
испарилось кондитерское содержание, форма, сохранив себя самое, наполнилась 
новым содержанием. 
В «Приглашении к чаю» много символического. Во-первых, чайная чашка, 
передаваемая из рук в руки: кого бы ты из всех сейчас хотел бы пригласить на 
чай? Во-вторых, алгоритм поведения: кого именно пригласишь – о чем с ним 
хотел бы поговорить – что ему скажешь – что услышать хотел бы в ответ. В-
третьих, момент преподнесения чайной чашки как знака симпатии, уважения, 
признания достоинств желаемого партнера для общения и момент принятия ее 
избранным партнером как благодарность за интерес к твоей личности. В-
четвертых, чайная чашка пуста и не ведется разговор о продуктах, угощении, 

---