Теория и практика работы классного руководителя

Пять минут с искусством 
Приобщение детей к искусству сопряжено сегодня с некоторыми 
трудностями. Во-первых, субкультура, грязным потоком изливающаяся на детей 
по всем каналам массовой коммуникации, извратила их художественный вкус 
еще до того, как он мог бы сложиться. Во-вторых, в обществе не сложились 
традиции повседневного общения с искусством, а сложилось напротив странное 
представление о том, что минуты общения с искусством – это строгая, серьезная 

---

Теория и практика работы классного руководителя
 
Веденеева О.А. 
Савва Л.И. 
Сайгушев Н.Я. 
http://izd-mn.com/
84 
работа, связанная с «пониманием» художественного произведения – нечто вроде 
разгадки ребуса «что хотел сказать художник?». В-третьих, в школе мало и плохо 
используются технические средства (диапроектор, магнитофон, эпидиаскоп), а 
без обращения к ним невозможно представить себе широкого поля произведений 
искусства, доступных общению. В дополнение к названному, повсеместная 
художественная непросвещенность окружающих школьника людей порождает 
ложное мнение, будто общение с искусством есть лакомое блюдо, роскошь, 
допускаемая после решения насущных воспитательных задач. 
Не вступая в дискуссию по затронутым вопросам, отметим, что практика 
создала как будто бы в противовес такому неблагополучному положению гибкую, 
легкую форму приобщения детей к искусству – эта форма получила название 
«Пять минут с искусством». В ней реализуется, прежде всего, исходный принцип 
«малой дозировки»: коль скоро отлученные от искусства дети не приучены к 
художественному мышлению, первоначальное организуемое общение с 
искусством должно быть недолговременным и малообъемным в имя 
предотвращения утомленности и отстраненности от демонстрируемого 
поведения. 
Название говорит само за себя: дети в течение коротких, но сгущенных по 
эмоциональному напряжению минут воспринимают одно или несколько 
(согласно замыслу) произведений. Ни анализа, ни оценок не производится. 
Свободное общение и свободное впечатление – без попытки навязать какую-либо 
точку зрения, даже если речь идет о всемирно известном художественном гении. 
Методически такой миг общения основательно продумывается. Здесь 
важно все: интерьер, расположение стульев, демонстрационное место, момент 
предъявления произведения, вступительное слово для психологического настроя, 
расположение педагога, видимого детьми в момент восприятия художественного 
произведения, заключительный аккордно-финальный момент. Очень важна и 
поставленная перед детьми перспектива будущей «пятиминутки»: «В следующий 
раз мы с вами…». 
Содержание организованной художественной деятельности детей зависит 
целиком от запасника школы: наличия репродукций, фонозаписей, слайдов, 
художественных альбомов, скульптурных копий, фотографий и, возможно, 
оригинальных художественных творений. Отбор художественного произведения 
для демонстрации настолько индивидуален, что вряд ли допустимы какие-либо 
методические советы. Принципы отбора могут быть самыми разными: «в связи с 
юбилейной датой», «в связи с протекающими событиями», «в связи с учебным 
материалом», «в соответствии с настроением», «в связи с погодой», 
«хронологический», «тематический», «жанровый» и т. д. 
Наилучшим методическим решением на данный момент педагогической 
ситуации в школе является двойной художественный ряд (аудиовизуальный ряд), 
когда одновременно демонстрируются разновидовые произведения и одно из них 

---