Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования

3.2.1. Разработка и опробование педтехнологий в контексте организации ЛОО
Конструктивная часть нашей опытно-экспериментальной работы по проектированию педагогических технологий связана с организацией деятельности педагогов и психологов
по нескольким направлениям:
а) разработка и опробование педагогических технологий под тип психического развития учащихся и с учетом особен­ностей предмета в нашей классификации;
б) отработка критериев и сроков дифференцирования учащихся школы на разных этапах обучения по типам психи­ческого развития;
в) конструирование единого личностно-ориентированного
пространства обучения на основе «задачной технологии».
Выделенные направления работы по содержанию представляют из себя отдельные самостоятельные исследо­вания, поэтому в настоящей работе они представлены лишь той их частью, которая непосредственно имеет отношение к организации личностно-ориентированного обучения. По той же причине (объемность темы) мы не представляем в работе описание результатов исследования роли и проявлений личности Учителя при разработке авторской педагогической технологий. Последняя тема достаточно неплохо раскрывается в многочисленных работах об особенностях труда учителя.
Алгоритм разработки педагогической технологии в соответ­ствии с развиваемыми в настоящей работе идеями можно
представить следующим образом.
1. Общая ориентировочная основа проектирования педагогической технологии (см. 2.4.2.) позволяет выделить в ней элементы, конкретизация которых обеспечивает
159
создание условий для учета «личностной компоненты» обуче­ния. Напомним, что она включает в себя 9 элементов (этапов, шагов ее реализации):
а) формулировка цели;
б) определение типа психического развития;
в) определение уровня и качества программно-методи­ческого обеспечения;
г) выдвижение гипотез о вариантах достижения цели;
д) психолого-дидактический анализ предметно-методи­ческой презентации учебных дисциплин;
е) конкретизация предметно-методической презентации;
ж) выбор или разработка программы курса (темы занятия);
з) индивидуализация педтехнологии;
и) разработка средств диагностики.
«Доведение» теоретических представлений об основах разработки педагогической технологии до уровня ее практи­ческой реализации идет прежде всего по линии операционализации и конкретизации действий в пунктах б), д), е), ж),
Следующий шаг в разработке педтехнологии - выбор основных характеристик предметно-методической презентации учебного предмета. Предположим, что мы выбираем характеристики структурно-ориентированных предметов. Это будет выглядеть следующим образом:

Содержательно-методические аспекты организации обучения	Тип учебных дисциплин
	структурно-ориентиров.