Тематика лекций по теории и методике обучения русскому языку

Основные виды упражнений: конструирование и реконструирование; синтаксический разбор; составление предложений по схемам и составление схем к предложениям; выделение ССП в тексте, анализ структуры, определение стилистической функции; составление алгоритмов по правилу; написание сочинений-миниатюр по опорным конструкциям; интонирование.
Лекция № 11
Методика обучения правописанию
План
1. Особенности школьного курса орфографии.
2. Лингвистические основы обучения орфографии.
3. Психологические основы обучения орфографии.
4. Приемы обучения орфографии.
Литература
1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.- М., 1966.
2. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе.- Рязань, 1973.
3. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.- М., Дрофа, 2007.
1. Методика орфографии – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.
Основная цель обучения школьников орфографии – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.
Выделяют два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.
Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность.
Особенностью школьного курса орфографии является рассредоточенное ознакомление с орфографическим материалом, параллельное соизучение с разными разделами языка: фонетикой, морфологией, словообразованием.
На реализацию формирования орфографической грамотности предусмотрено 11 лет обучения, которые можно разделить на 4 этапа:
1 этап: 1 – 4 классы;
2 этап: 5 – 7 классы. Эти два периода составляют специальное изучение орфографии.
3 этап: 8 - 9 классы представляют повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.
4 этап: 10 – 11 класс связан с закреплением и совершенствованием орфографических умений в связи с выполнением письменных работ по русскому языку и литературе.
Ведущим, как видим, является 2 этап (5 -7 кл.) в которых изучаются основные орфографические правила, включенные в школьную программу.
Таким образом, обучение правописанию – сложный и трудоемкий процесс, направленный на формирование относительной орфографической грамотности, имеет свою структуру, особенности построения и строится на определенных закономерностях.
2. В процессе обучения орфографии учитель опирается на ряд лингвистических понятий.
Одним из ведущих понятий в обучении орфографии является понятие орфограмма. Орфограмма – это написание слова, соответствующее определенному орфографическому правилу.
Одной из главных задач обучения орфографии в школе – формирование орфографической зоркости учащихся, т.е. способность, умение быстро обнаруживать в тексте, предназначенном для записи или уже записанном, орфограммы, определить их по опознавательным признакам.
Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или орфограммы.
Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условия выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. Например, правило: «В приставках на з и с перед звонкими согласными пишется з, перед глухими – с».
Большинство орфографических правил констатирующие. В регулирующих орфографических правилах указывается способ действия учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Например, правило: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная».
Усвоение того или иного написания строится с учетом того, к какому принципу орфографии относится написание:
морфологическому, фонетическому, традиционному (историческому), дифференцирующему.
Итак, лингвистические предпосылки являются важными в процессе формирования орфографического навыка.
3. В процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание. Вместе с тем есть специфические психологические факторы, влияющие на овладение орфографией: орфографический навык, орфографическая память.
Орфографический навык – это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Формирование орфографического навыка включает следующие этапы:
- материальный (наличие плана, таблицы, схемы, алгоритма);
-речевой (ученик проговаривает вслух, комментирует свои действия);
- умственный (все операции совершаются в уме, про себя).
В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.
Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.
Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания.
Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав слова в мускульных движениях органов речи.
Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.
Практика показывает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти.
4. Школьный курс орфографии строится с учетом последовательности использования методов обучения, предложенных Л.П. Федоренко:
- во-первых, практические;
- во-вторых, теоретические;
- в-третьих, теоретико-практические.
К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения; 6) обобщение материала на специальных уроках.
В усвоении теоретического материала по орфографии важную роль играет выведение обобщающего правила. Значение этого этапа работы состоит в том, что учащиеся подводятся к пониманию орфографии как системы.
Непременным условием усвоения орфографического правила является:
1) участие в выведении обобщающего правила самих учащихся;
2) дополнение правила алгоритмическим предписанием о способах применения правила;
3) показ учащимся образца выполнения на практике;
4) строгая последовательность операций на первоначальном этапе;
5) отработка правила в широком контексте, в естественной речевой ситуации, когда изучаемая орфограмма включается в ранее изученные орфограммы.
К теоретико-практическому методу относятся приемы:
- орфографический разбор;
- комментированное письмо;
- этимологический анализ слова;
- составление орфографических таблиц.
К методам практического обучения орфографии относят:
1) словарно-орфографические упражнения;
2) письменные работы с грамматико-орфографическими заданиями;
3) работу над орфографическими ошибками;
4) диктанты (объяснительные, предупредительные, выборочные,
распределительные).
Таким образом, обучение орфографии является одной из основных задач обучения русскому языку в школе, которое строится с учетом психологических и лингвистических факторов. В процессе формирования орфографических умений и навыков используются теоретические, теоретико-практические и практические методы.