Технологии в образовании

Методы обучения и оценки
Для достижения этих целей традиционная парадигма передачи знаний, основанная на лекциях, до-
машней учебе, рукописных упражнениях и контрольных тестах, кажется неадекватной. Поэтому требуют-
ся новые парадигмы обучения, основанные на социальном конструктивизме, совместном обучении, си-
туативном обучении, индивидуальном обучении, обучении на основе деятельности, проектном методе, 
обучении за пределами школы, обучении посредством производства.
Практически все образовательные системы мира основаны на парадигме передачи знаний. Многие 
экономически развитые страны предпринимают действия для изменения этой ситуации.
В Азербайджане, по-видимому, не существует сильного давления, направленного на изменение традици-
онной модели, поскольку она хорошо отражает иерархическое устройство всего азербайджанского общества.
Учителя, родители и дети, кажется, вполне комфортно себя чувствуют в этой системе, в то время как 
тесты PISA показывают глубокие образовательные проблемы. Однако внедрение новых технологий в об-
разовательные процессы требует другого подхода к преподаванию и обучению, новых цифровых мате-
риалов и работы в Интернете. В методиках школьного обучения требуются глубокие изменения, которые 
смогут перенести фокус с трансляции знаний на добычу знаний, фокус с изолированного обучения – на 
совместное обучение, а с чтения и прослушивания – на активное действие.
Учебная парадигма оказывает влияние на многие аспекты школьной системы, такие как роль учите-
ля, области учебных программ, организация учебного процесса, система оценки, и даже на структуру 
школьного здания, оборудования и мебели. Изменение парадигмы несет с собой запуск изменений во 
всех этих аспектах. Это может быть либо непрерывным постепенным процессом, затрагивающим суще-
ствующие школьные здания, либо радикальным процессом с постройкой новых школ, которые должны 
быть сконструированы и оборудованы в соответствии с новыми образовательными парадигмами. 
Изменение парадигмы обучения предполагает также изменения процесса контроля и оценки знаний.
Недавний документ Комиссии ЕС и Европейского Совета «Ключевые компетенции в меняющемся мире» 
докладывает, что «большинство существующих методов оценки делают основной упор на знаниях и памяти 
и недостаточно охватывают важнейшие навыки и фактор отношения. Кроме того, оценка трансверсальных 
ключевых компетенций и оценка в контексте междисциплинарной работы оказалась неадекватной». Тре-
буются новые способы оценки успеваемости учеников, отражающие новые методы обучения, например, 
оценка «по результатам деятельности», при которой учителя и учащиеся совместно осуществляют провер-
ку и оценку работы при помощи рейтинга успеваемости, студенто-ориентированного и способствующего 
развитию, или участие экспертов-рецензентов, которые помогают педагогу оценить обучение на «неза-
крытой» стадии проектного задания и т.д. Методика оценки связана с парадигмой передачи знаний и не-
достаточно охватывает важнейшие навыки и фактор отношения ключевых компетенций.
Учителя
Наряду с принятием новых методов обучения роль учителя обречена на быстрые и глубокие изме-
нения: учителя станут менеджерами и координаторами обучения; будут разрабатывать, адаптировать,
управлять и оценивать учебные среды. 
В Азербайджане у учителей, директоров и других работников системы образования низкий уровень на-
выков в области ИКТ. Кроме того, процент преподавателей, имеющих базовые навыки работы на компью-

---

Новые подходы к национальной политике информатизации образования
35
тере, в регионах намного ниже, чем в Баку. Государственная программа информатизации системы обра-
зования (2008-2012) направлена на эту проблему, и к концу 2012 года 60% учителей получит своего рода 
обучение по ИКТ в образовании. Однако, участие в тренинге недостаточно для того, чтобы инициировать 
изменения в преподавании. Включение ИКТ в учебные классы заставляет учителей осваивать совершенно 
другой подход к обучению. Он требует изменения роли учителя от функции лектора к практике разработ-
чика, поскольку педагог до начала курса должен разрабатывать новые цифровые материалы и занятия в 
Интернете и применять в классе совершенно новые способы преподавания и обучения. Чтобы изучить, как 
разработать и развить учебные среды, основанные на ИКТ, до их использования в классе, нужно намно-
го больше времени, чем предоставляется в единственном курсе, и больше специализированной помощи. 
Необходимо предоставить учителям значительное время на развитие своих идей, навыков и разработок. 
Поскольку трудно и, возможно, даже неэффективно одновременно вовлекать всех преподавателей в ин-
новационный процесс, было бы лучше применить постепенную стратегию, сначала вовлекая тех, кто сам 
внедряет новое или кто берется за инновации. Это обычно «ранние последователи», которые готовы не 
только брать на себя усилия, но даже рисковать ради обеспечения инновационной практики. 
Процесс создания сообщества практики среди учителей-пионеров включает в себя ряд мер, таких как:
• Определение правового статуса учителя-пионера (например, предоставлять больше времени такой
деятельности, как разработка учебных занятий, поддержка других учителей; повышать заработную
плату; предоставлять личные продвинутые ИКТ устройства и бесплатный доступ в Интернет и т.д.).
• Выявление учителей-пионеров в азербайджанской системе образования.
• Создание системы поддержки этого сообщества.
• Разработка инициатив по профессиональному развитию с целью привлечь учителей-пионеров.
• Создание виртуальных учебных сообществ учителей-пионеров при помощи подходящей плат-
формы ИКТ и Интернет-методистов.
• Создание сообществ учителей-пионеров.
• Учителей-пионеров необходимо поддерживать ради того распространения, которое их идеи по-
лучат среди раннего большинства.
Что касается азербайджанских учителей, еще одним важным вопросом является их первоначальное образо-
вание. В настоящее время органу, ответственному за начальное педагогическое образование, следует повысить 
качество профподготовки в области новых способов обучения и внедрения ИКТ для школьной практики. Не-
обходим и специализированный профиль в области ИКТ преподавателей педагогических институтов. Мера по 
улучшению профессионального профиля будущих учителей, гарантирующая их цифровую грамотность, которая 
может потребоваться в качестве предварительного условия доступа к высшему образованию, – это требование, 
чтобы студенты педагогических учебных заведений обладали компьютером и имели доступ в Интернет.