Технологии в образовании



Download 24,22 Mb.
Pdf ko'rish
bet215/247
Sana25.02.2022
Hajmi24,22 Mb.
#283721
TuriКнига
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   247
Виртуальные школы. Под виртуальной школой мы подраз-
умеваем школу (МСКО 2 или 3), где ученики школьного возрас-
та большую часть времени обучаются онлайн дома (но иногда 
в больнице, пансионате или временно в другой школе) с ми-
нимальной физической посещаемостью здания школы. Этот 
механизм применяется не только для учащихся, проживающих 
в труднодоступной местности (на островах, в горных районах). 
Это также подходит для учеников, которые больны, не в состоянии или не желают ходить в школу по при-
чине психологического характера. Такая модель получения образования часто выбирается учениками, же-
лающими изучать дополнительные предметы по индивидуальному плану (не только предметы обязательной 
программы – STEM), которые они не могут получить в местной школе, и, конечно же, молодыми людьми в 
ситуациях, связанных с тюремным заключением, которые хотят улучшить свои жизненные возможности.
Виртуальные школы становятся все более важной альтернативой и повсеместно применяются во всем 
мире. Они являются многочисленными в Северной Америке (США и Канада – более 500) и значительными в 
Австралии и Новой Зеландии, Азии и Латинской Америке. Они широко распространены в Европе, несмотря 
на ограничения (которые будут обсуждаться позднее) – около 100 по текущим оценкам. Они намного мень-
ше распространены в Африке (что вполне понятно с точки зрения требования хорошего интернет-доступа 
из дома), но что более всего удивительно, они не являются общепринятыми в островных регионах (напри-
мер, Океании и Карибском бассейне), даже когда коммуникации являются эффективными.
Приведенные альтернативные модели получения образования являются успешными в реализации. 
Менее распространенными пока являются следующие. 
Виртуальные колледжи.
 Под виртуальным колледжем подразумевается учреждение среднего профес-
сионального образования (СПО), предназначенное для получения профессии (то есть не высшее образо-
вание – МСКО 4), где студенты обучаются онлайн обычно дома (а иногда на рабочем месте) большую часть 
своего учебного времени. Все студенты достигли возраста самостоятельности в жизни. В мире гораздо 
меньше виртуальных колледжей, чем виртуальных учреждений других основных типов, и они испытывают 
больше затруднений. Для этого существует несколько причин, различных в каждой стране: недостаточное 
внимание со стороны образовательной политики, отсутствие между разными странами единого понима-
ния сферы среднего профессионального образования, восприятие ИТ инноваций как «слишком рискован-
ных» в этой сфере, отток талантов в университеты, в силу перевода самых успешных колледжей в статус 5 
МСКО (обычно 5B). Только в нескольких странах (например, США и Шотландии, может быть, Австралии), 
где колледжи более интегрированы с МСКО 5, эти вопросы в определенной степени решены. Также по-
казательно, что в некоторых странах органы управления образованием начинают по-новому смотреть на 


278
ГЛАВА 7
проблему ИКТ модернизации колледжей, например технических колледжей Университета в Англии (об-
разовательный траст Бейкер Диринг 2012).
Смешанное обучение. Смешанное обучение – это учебный процесс, сочетающий в себе очные ауди-
торные методы с ИКТ деятельностью. По словам его сторонников, стратегия может обеспечить более 
эффективное образование, устранив проблему изоляции заочного ученика от коллективной работы, ко-
торое может возникнуть в чисто виртуальных учреждениях. Согласно его противникам, реализация такой 
модели дороже (расходы на содержание оборудования аудитории, ИКТ расходы) без увеличения объема 
преподавания как такового. Пока нет единого мнения по названию – термины «смешанное», «гибрид-
ное» и «совмещенное» являются в настоящее время взаимозаменяемыми. Существуют и дискуссионные 
вопросы. Если уменьшить аудиторную нагрузку (для сокращения расходов), угрожает ли это качеству 
кампуса и ценностям бренда учреждения? Если заменить очное взаимодействие с преподавателями на 
опосредованное онлайн взаимодействие (например, через форумы), увеличивает ли это фактически 
временные затраты преподавателя (и возможно, расходы на повышение его квалификации)? Все эти во-
просы находятся в стадии проработки в указанной практике.
Обучение на основе ресурсов.
 МООК (массовые открытые онлайн курсы) возникли в рамках движения 
открытых образовательных ресурсов в практике университетов. Модель обучения посредством МООК 
обладает особенностями:
• Открытый доступ. Участники МООК не должны быть зачислены в университет, чтобы использо-
вать МООК, и не обязаны оплачивать их использование.
• Масштабируемость. Большинство традиционных курсов (даже онлайн) зависят от небольшого
соотношения студентов и преподавателя (часто около 20:1), но «массовость» в МООК показыва-
ет, что курс предназначен для поддержки неограниченного числа обучающихся.
• МООК снабжены большим набором электронных материалов подобно Википедии, с различными
встроенными инструментами.
Открытые образовательные ресурсы (ООР) определяются ЮНЕСКО (2012) как «обучающие, учебные 
или исследовательские материалы, которые выпускаются с лицензией интеллектуальной собственно-
сти, разрешающей свободное использование, адаптацию и распространение». Открытые образователь-
ные практики (ООП) определяются ICDE как «практики, которые поддерживают производство, исполь-
зование и повторное использование высококачественных открытых образовательных ресурсов (ООР) 
посредством институциональной политики», но затем идет речь о политике, «которая поощряет иннова-
ционные педагогические модели и рассматривает обучающихся как сопродюсеров на пути их обучения 
на протяжении всей жизни», что имеет довольно мало общего конкретно с ООР и что десятилетием пред-
шествует ООР. (Подробнее о МООК и ООР сказано в главе 4).
Автоматизированные системы оценивания. Данная модель предусматривает сокращение «бремени» 
преподавателей выставлять оценки и предлагает заменить его на автоматизированную оценку. Опять же 
некоторые открытые университеты делали это годами, но в обычных институтах многие преподаватели 
сопротивляются этому подходу, возможно, опасаясь за свою работу, в то же время громогласно жалу-
ясь на «бремя» выставления оценок, возложенное на них. Автоматизированные системы тестирования, 
например, позволяют усилить процесс оценивания несколькими вариантами формирования оценки в 
системе, но такие попытки, за исключением некоторых МООК, все еще относительно редки. Учитывая 
озабоченность, выраженную недавно по поводу уровня навыков мышления студентов (Арум, 2011 г.), а 
также необходимость гораздо большей практики в написании эссе (больше текстовых заданий), ограни-
чения технологии все еще вызывают беспокойство.
Пять бизнес-моделей альтернативных моделей получения образования
Презентация «Альтернативных моделей (формального) преподавания» была подготовлена и пред-
ставлена на семинаре в EFQUEL на инновационном форуме в городе Гранада 6 сентября 2012 года. По-
сле обсуждения на этом рабочем совещании и в ходе самого форума, а затем и посредством отдель-


Новые информационные технологии в образовании
279
ных обсуждений на ALT-C конференции в Манчестере 11-13 сентября 2012 года, была подготовлена 
пересмотренная презентация с пятью архетипами, загружена в Slideshare 
(http://www.slideshare.net/
pbacsich/archetypes-of-formakl
) и открыта для комментариев через Twitter, Facebook и т.д.

Download 24,22 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   247




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish