|
7
Новые информационные
технологии в образовании
ГЛАВА
274
ГЛАВА 7
В этой главе представлены материалы, соответствующие важнейшим направлениям развития новых
информационно-коммуникационных технологий в различных секторах образования. Материалы подго-
товлены на основе аналитических записок ИИТО ЮНЕСКО за период с 2010 по 2012 гг. по актуальным
проблемам и тенденциям использования передовых информационно-коммуникационных технологий в
образовании, а также содержат практические предложения по созданию эффективных инновационных
информационно-образовательных сред, соответствующих требованиям формирующегося глобального
общества знаний. Новые ИКТ меняют образовательную среду, открывают ее всем людям для обучения
на протяжении жизни, обеспечивают обмен знаниями и способствуют созданию новых знаний, но также
формируют передовые инструменты образовательной деятельности.
Разделы главы фактически представляют собой разделы общей дорожной карты продвижения новых
инструментов и решений ИКТ в образовательную среду. Пути в этой дорожной карте для каждой систе-
мы образования в разных странах мира могут строиться на предложенных тенденциях и затрагивают
основные составляющие образовательной среды: новые альтернативы образовательного процесса,
участников образовательного процесса и передовые информационные технологии в интеграции с об-
разовательными технологиями.
Именно новые, альтернативные образовательные технологии и являются результатом продвижения
новых ИКТ в образование. Анализ альтернативных моделей получения образования в цифровую эпоху
показывает, как меняются в них формы обучения и какие новые образовательные ресурсы для этого не-
обходимы (учебные платформы, мобильное обучение и облачные технологии в образовании, социальные
медиа). Это определяет новые компетентности учителей, методы социализации детей, новую организа-
цию обучения с использованием современных средств управления учебным процессом, новые подходы
к образовательной статистике, формированию учебных программ и методов оценивания на основе ис-
пользования ИКТ. Важно учитывать системную связь всех этих процессов, их динамичность и большое
влияние, которое оказывают на все компоненты образовательной среды новые информационные и ком-
муникационные технологии. Предложенные рекомендации помогут определить каждой стране свою до-
рожную карту продвижения новых ИКТ в образование с учетом описанных тенденций, которые являются
ближайшей перспективой интеграции новых ИКТ и образовательных технологий и требуют пристального
внимания со стороны правительств.
Важно подойти к конструированию дорожной карты продвижения новых ИКТ в образование с учетом
экономических, культурных и образовательных особенностей, уровней образования, выбора платформ,
цифровых устройств, беспроводных технологий, образовательного контента и программ, средств управ-
ления и оценивания на основе ИКТ, но при этом использовать единые международные подходы к ИКТ
Новые информационные технологии в образовании
275
компетентности учителей (глава 2), информационно-медийной грамотности (глава 3), механизмам ор-
ганизации открытых образовательных ресурсов и курсов, средств глобальных образовательных комму-
никаций (глава 4) и международного педагогического опыта.
Предложенные в главе рекомендации предназначены прежде всего для руководителей министерств,
ведомств и других органов управления образованием, ответственных за выработку соответствующей
политики, но они могут быть полезны и для руководителей образовательных учреждений, педагогиче-
ских работников и специалистов в области разработки и применения ИКТ и инновационных методов об-
учения.
Данная глава сформирована на основании материалов аналитических записок ИИТО, подготовленных
экспертами: «Облачные вычисления в образовании» (Нила Склейтер, Великобритания), «Мобильное об-
учение» (Агнес Кукульски-Хьюм, Великобритания), «Социальные медиа в обучении с применением ИКТ»
(Пит Коммерс, Нидерланды), «Диверсификация учебных платформ» (Йонг-Санг Чо, Республика Корея),
«ИКТ для изменения учебных программ» (Джоук Воогт, Нидерланды), «ИКТ и общее администрирование
в учебных заведениях» (Грейн Коноле, Великобритания), «Альтернативные модели получения образова-
ния» (Пол Башич, Великобритания), «Как технологии меняют систему оценки» (Кристен Блэр и Дэниел
Шварц, США) и «Аналитика учебной деятельности» (Саймон Бакингем Шум, Великобритания).
276
Do'stlaringiz bilan baham: |
