Ta'lim sifatiga zamonaviy talablar

"Muammo monitoringi jarayonlarning qonuniyatlarini, xavf darajasini, muammolar tipologiyasini o'rganishga imkon beradi. Keling, ushbu turdagi monitoringni maktablarni attestatsiyadan o'tkazmaslik sabablarini aniqlash va umumiy nazorat, monitoring va attestatsiya o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilishga qaratilgan "Problem monitoringi Plus attestation" loyihasi misolida ko'rsatamiz. (http://komi.school.edu.ru Loyiha Surgut davlat universitetining yangi pedagogik paradigma laboratoriyasi va Surgut shahar Ta'lim va fan qo'mitasining diagnostika-texnologik laboratoriyasi tomonidan amalga oshirilmoqda "
Monitoringning asosiy bosqichlari... “Har qanday empirik tadqiqotda boʻlgani kabi monitoring oʻtkazishda ham uchta asosiy bosqich ajratiladi, jumladan:
O'qishga tayyorgarlik;
Ma'lumotlar to'plami -
Axborotni qayta ishlash, tahlil qilish va sharhlash.
Ushbu bosqichlar tabiatan umumlashtirilgan bo'lib, ularning tavsifi monitoring maqsadlariga, uning turiga, tanlangan xatti-harakatlar modeliga va qarorlar qabul qilinadigan boshqaruv darajasiga bog'liq (maktab, tuman, viloyat / mintaqaviy, federal). – Talabalarni qamrab olish va ta’lim sifatini boshqarish ko‘lami kengayib borishi bilan bosqichlarning batafsil ro‘yxati ularning sonini ko‘paytirish yo‘nalishi bo‘yicha o‘zgaradi, monitoring tizimining o‘zi esa o‘z funksiyalarini kengaytirib, keng qamrovli bo‘ladi”.
Hududiy boshqaruv darajasi uchun monitoring bosqichlari... Hududiy yoki mintaqaviy boshqaruv darajalari uchun monitoring bosqichlarining spetsifikatsiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi.
I. O'qishga tayyorgarlik:
Monitoring tizimini yaratish maqsadlarini, foydalanuvchilar doirasini va monitoring turini tanlash;
Ish dasturini va ularni amalga oshirish rejasini tayyorlash, ijrochilarni tanlash;
Monitoring modelining ta'rifi;
Ko'rsatkichlar majmuasini shakllantirish, ularni operativlashtirish, miqdor va sifat darajalari bo'yicha taqsimlash;
Axborot tahlilining miqdoriy va sifat darajalarining kombinatsiyasini ta'minlovchi ma'lumotlarni yig'ish usullarini tanlash;
Ma'lumotlarni to'plash vositalarini ishlab chiqish (testlar, anketalar va boshqalar);
Monitoring ishlarida ishtirok etish uchun talabalarning vakillik namunasini shakllantirish;
Asboblar sifatini (uning ishonchliligi va qiymatini) tajriba tadqiqotlarini o'tkazish, asboblarni tuzatish;
uni standartlashtirish;
Monitoring ma'lumotlarini masshtablash va integratsiyalashning masshtablari va usullarini tanlash;
Monitoring ma'lumotlarini qayta ishlash uchun dasturiy ta'minotni ishlab chiqish;
Ma'lumotlarni kiritish uchun dasturiy ta'minot va instrumental yordamni ishlab chiqish;
Monitoring ma'lumotlar bazalari tuzilmasini va ularni yuritish vositalarini ishlab chiqish.
2. Ma'lumotlar to'plami:
Sinov va so'rov;
Intervyu;
Hujjatlar bilan ishlash;
Axborotning ishonchliligini ta'minlash uchun to'plash bo'yicha kuzatish tartiblarini tashkil etish;
Axborot maxfiyligini saqlash tartib-qoidalarini tashkil etish.
3. Axborotni qayta ishlash, tahlil qilish, izohlash:
Xom ma'lumotlarni tahlil qilish va tozalash, monitoring ma'lumotlarini qayta ishlash;
Ma'lumotlarning ishonchliligi va asosliligini baholash, umumlashtirilishini tahlil qilish;
Taqqoslash guruhlari bo'yicha taqqoslashni ta'minlash uchun ma'lumotlarni tuzatish va moslashtirish;
Monitoring ma'lumotlarini masshtablash;
Ma'lumotlarni tahlil qilish;
Tahlil natijalarini sharhlash;
Uni amalga oshirish maqsadlariga muvofiq monitoring natijalaridan foydalanish bo'yicha yakuniy hisobotni tayyorlash.
Maktablarda monitoring o'tkazish uchun bosqichlar ro'yxati sezilarli darajada qisqartirilishi kerak. "Xususan, asboblarni ishlab chiqish yo'qolishi kerak, chunki maktablararo taqqoslashlarning to'g'riligini ta'minlash uchun faqat shahar yoki mintaqadagi mutaxassislar buni qilishlari va bir xil namunalar bo'yicha standartlashtirishlari mantiqan". Shuningdek, maxsus axborot-diagnostika markazlarida va hokazolarda amalga oshirilishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni qayta ishlash, tahlil qilish va sharhlash tartib-qoidalariga ehtiyoj yo'q.
Tadqiqot mavzusi bo'yicha asosiy tushunchalarning ma'nosini aniqlab, biz ta'lim sifatining xususiyatlarini ko'rib chiqishimiz mumkin. Zamonaviy ta'lim muassasasi uchun "ta'lim sifati" tushunchasi birinchi navbatda uning ta'lim xizmatlari bozoridagi raqobatbardoshligi bilan bog'liq. Shu bilan birga, u o'quvchi shaxsini rivojlantirish uchun ichki ehtiyojlarni qondirishni ta'minlaydigan ta'lim xizmatining iste'mol xususiyatlari majmuasi sifatida qaraladi.
Ta'lim sifati muammosi "zamonaviy jamiyatning eng dolzarb muammolaridan biri bo'lib, uning rivojlanishi ta'limni rivojlantirishga yangi yondashuvlarni talab qiladi. Maktab o'quvchilarini tayyorlash sifatiga qo'yiladigan talablar ham o'zgarmoqda. Rossiya ta'limining milliy ta'limotida ta'lim sifati asosiy ustuvor yo'nalish hisoblanadi. Haqiqatan ham yuqori sifatli ta'lim - bu barqarorlik asosi, maktab bitiruvchisi uchun shaxsiy kafolatdir ". Umumta'lim muassasalari bitiruvchilarining keyingi kasbiy ta'limi yuqori sifatli, "mustahkam" maktab ta'limiga, shu jumladan shaxsning "barqarorligi", birgalikda ishlash qobiliyati (jamoa), o'rganishga tayyorlik va o'z-o'zini boshqarish kabi xususiyatlarga asoslanishi kerak. o'rganish.
– Zamonaviy iqtisodiy munosabatlar, demokratik-huquqiy davlatga o‘tish, ta’lim xizmatlari bozorining rivojlanishi bitiruvchilar oldiga sifat jihatidan yangi talablarni qo‘ymoqda. Ta'lim zamonaviy jamiyatda insonning asosiy qadriyatidir. Sifatli ta’lim iqtisodiyot va jamiyatning yangi sifatini shakllantirishning eng muhim omilidir. – Ta’lim sohasida iste’molchi oldidagi mas’uliyat ayniqsa yuqori, chunki uning mahsuloti yangi avlod, kelajak jamiyatdir.
"Ta'lim sifati" tushunchasi ko'p qirrali. Umumiy ma’noda “sifat” muayyan maqsadga muvofiqlik sifatida talqin etiladi; mahsulot yoki xizmatning xarakteristikalari to'plami; ob'ektning mehnat natijasida ma'lum belgilangan standartlarga muvofiqligi va boshqalar. Shunday qilib, ta'lim sifati "maqsad va natijaning nisbati, maqsadlarga erishish o'lchovi sifatida" taqdim etiladi. ta'lim jarayonida".
Sifat ta'lim tizimidagi turli auditoriyalar tomonidan tushunish uchun noaniq atamadir. Talabalarning ota-onalari buni individuallikni rivojlantirish, farzandlarining keyingi ta'lim muvaffaqiyatlari bilan bog'lashadi. O‘qituvchilar uchun sifat deganda sifatli o‘quv dasturiga ega bo‘lish, o‘quv materiallari va qo‘llanmalar bilan ta’minlash, normal ish muhiti mavjud bo‘lishi tushuniladi; talabalar ko'pincha sifatni maktab iqlimi bilan, maktabdagi "konfor" bilan bog'lashadi. Kelajakdagi ish beruvchilar (biznes, sanoat) ta'lim sifatini faol hayotiy pozitsiyasi, bitiruvchilarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari bilan bog'laydi, ularga maqbul qarorlar qabul qilish imkonini beradi va hokazo.
Shu sababli, ta'lim sifati deganda ba'zi mualliflar tomonidan "ta'lim jarayonining turli ishtirokchilarining ta'lim muassasasi tomonidan ko'rsatiladigan xizmatlardan umidlarini qondirish darajasi, boshqalari esa - belgilangan maqsadlarga erishish darajasi" deb tushunilishi ajablanarli emas. ta’limda belgilangan maqsad va vazifalar”.
Biroq o‘quvchilarning ta’lim-tarbiya sifati masalalari keng muhokama etilayotganiga qaramay, o‘quvchilarning ta’lim sifatini ta’minlash amaliyoti ko‘p hollarda haligacha kerakli natijalarni bermayapti.
“Ta’lim paradigmasining o‘zgarishi ta’lim maqsadlarining o‘zgarishiga olib keldi. U boshqa natijaga, boshqa sifatga qaratilgan. Aksariyat o'qituvchilar orasida ta'lim sifati g'oyasi bir xil bo'lib qoldi ".
Ilmiy adabiyotlarni, maktab amaliyotini, maktab rahbarlari, direktor o'rinbosarlari va o'qituvchilar bilan hamkorlik tajribasini o'rganish bizga e'lon qilingan maqsadlar bilan an'anaviy ta'lim tizimi o'rtasidagi ziddiyatni aniqlashga imkon beradi, faqat shaxsiy instrumental tarkibiy qismlarni shakllantirishga qaratilgan. maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati.
Ta'limning eng muhim ma'nosi - o'quvchining o'zini o'zi ochishi, uning haqiqiy shaxsini tan olishi, o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'sirida o'z qiyofasini yaratishdir. Bu modelga taqlid qilish vazifasidan tubdan farq qiladi. Bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni yoki ma'lumot va qoidalarni o'zlashtirish o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi. Bular shaxsni shakllantirish, o'zini o'zi anglash uchun zarur, ammo etarli shartlar emas, chunki zamonaviy jamiyatda ta'limning qabul qiluvchisi uning ijtimoiy funktsiyalari va ulardan foydalanish usullari emas, balki ajralmas shaxsdir. Bilimning o‘zi maktab maqsadi emas, balki bu bilimni qadriyat deb bilgan o‘quvchi, uning aql-zakovati, ma’naviy kamolotidir. Ya'ni, sifatli ta'lim shunday ta'lim bo'ladiki, uning natijasi o'quvchining intellekti rivojlangan, mustaqil va mas'uliyatli fikrlash, gapirish va harakat qilish qobiliyatidir. Sifatli ta'lim - bu shaxs xususiyatlarini shakllantirish.
“Ayni paytda, Golubeva L.M. ta'kidlaydiki, "maktabdagi ta'lim jarayoni hanuzgacha asosan axborotni uzatishga qaratilgan, ya'ni o'qitish ta'limni insonparvarlashtirishning asosiy printsipi - shaxsga murojaat qilish, uning salohiyatini to'liq ochib berish va rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratishni amalga oshirmaydi. O'qituvchining butun arsenali tayyorgarlik darajasini oshirishga qaratilgan va talabalarning faol kognitiv faoliyatini, ularning intellektual qobiliyatlari va umuman shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlamaydi. O'quv dasturi misoli shu nuqtai nazardan dalolat beradi. Bu o'qituvchilarning pedagogik faoliyatini boshqarish va muvofiqlashtirish vositasidir: ular byurokratik ko'rsatmalar va tavsiyalarga aylanadi, ularning bajarilishi tekshirilishi mumkin ("o'qituvchi o'z dasturini tugatdimi?", "Talabalar tushunchalarni o'zlashtirganmi?" va bilim?"). "
Maktabda ta’lim sifatini baholash ham eng murakkab pedagogik muammolardan biridir. Bugungi kunda talabalarning ta'lim sifatini baholashda qo'llaniladigan shakl va usullar ushbu baholashni har tomonlama va to'liq ob'ektiv ravishda amalga oshirishga imkon bermaydi, chunki baholanishi kerak bo'lgan hamma narsani aniqlash oson emas. Maktabdagi “a’lo o‘quvchilar” va “yaxshi o‘quvchilar” soni alohida har bir o‘quvchining ta’lim sifati haqida kam gapiradi, bundan tashqari, o‘quvchining muammolari haqida gapirmaydi.
A.Talix ta’kidlaganidek, “bugungi kunda, avvalgidek, ta’lim sifatini o‘quv natijalari va boshqa rasmiy ko‘rsatkichlarning odatiy foizigacha kamaytirishning o‘zi yetarli bo‘lmay qolganda, maktabni ongli ravishda boshqarish faqat to‘liq, tezkor va ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari faoliyati natijalari, ob'ektiv ekologik omillar ta'sirining darajasi va tabiati to'g'risida ishonchli ma'lumotlar.
Shu munosabat bilan yuqori sinflarda ta’lim sifatini boshqarish bo‘yicha pedagoglar jamoasi faoliyatini tahlil qilish tizimini yaratish muhim ko‘rinadi.