«студенческий вестник»

Список литературы: 
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: 
Университетская, 2017. -560 с. 
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы 
педагогики творчества -Казань: Изд-во Казанского университета, 2016. -238 с. 
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. T. I. -336 с., 
Т.2. -314с., Казань, КГУ, 2016. 
4. Антонова А.И. Дифференциация и интеграция содержания образования // Дошкольное 
воспитание. -2017. -№ 7. -с. 101. 
5. Антропова М.В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение. Педагогика № 5, 
2017. 
6. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.; МГУ, 2017.-
104 С. 
7. П. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности 
(от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологи, 2017, №1, с. 6-13. 
8. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. 
Армавир, 2017. -140с.; Ростов: РГПУ, 2017. -Вып. 2. -143 с. 
9. Базовая культура личности: Теоретические и методологические проблемы /Сб. научн. тр. 
под ред. О.С. Газмана. -М.: АПН, 2017. -150 с. 
 

---

Журнал «Студенческий вестник» 
№ 16 (161), часть 1, 2021 г. 
78
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛИЦ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 
Очирова Баира Валерьевна 
студент,
Бурятский государственный университет им. Доржи Банзарова, 
РФ, г. Улан-Удэ 
 
АННОТАЦИЯ 
В статье рассматривается доступность электронного обучения с использованием 
дистанционных образовательных технологий для лиц с ограниченными возможностями 
здоровья. 
 
Ключевые слова: дистанционное обучение, Интернет, веб-доступность. 
Тезис о том, что электронное обучение с использованием дистанционных образова-
тельных технологий должно быть доступно для всех обучающихся без исключения, был 
подтвержден на практике историческими событиями 2020 г., когда пандемия COVID-19 
послужила причиной введения карантина и, как следствие, тотального переноса обучения 
всех уровней в режим онлайн [14]. Согласно данным аналитического отчета Международной 
ассоциации университетов (International Association of Universities), практически во всех вузах 
пандемия повлияла на образовательный процесс, две трети университетов полностью заменили 
очное обучение дистанционным [15]. Основными проблемами при переходе в онлайн-формат 
были названы: ограниченный доступ к технической инфраструктуре, недостаточно развитые 
компетенции в области онлайн-педагогики и требования конкретных областей знаний, 
несовместимые с дистанционной моделью обучения. 60% вузов сообщили, что COVID-19 
увеличил виртуальную мобильность как альтернативу физической мобильности студентов. 
Обучающиеся получили возможность осваивать образовательные программы своих вузов и 
вузов- партнеров без необходимости путешествовать, что чрезвычайно важно для студентов с 
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для которых путешествие часто сопряжено 
со значительными трудностями. В то же время пандемия предоставила шанс переосмыслить 
потребность в доступном образовании для обучающихся с особыми потребностями. 
Таким образом, Интернет позволяет устранить физические и географические барьеры, 
препятствующие доступу лиц с ОВЗ к образованию, но только в том случае, если образова-
тельные ресурсы удовлетворяют требованиям доступности.