«студенческий вестник»

Список литературы: 
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. – 547 с. 
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое 
исследование) М., Просвещение, 1968. – 412 с. 
4. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в 
младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. - 1986. - № 2. - С. 41.
5. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М.: Изд-во МГУ, 
1986.-32 с.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение 
1973. – 288 с.
7. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 
1984. – 256 с. 
8. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. - М.: Профиздат, 1992.- 96 с.
9. Григорян Л.Т. Глаза детской любви. М.: Политиздат, 1969. – 144 с.
10. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. -368 с. 
 
 

---

Журнал «Студенческий вестник» 
№ 16 (161), часть 1, 2021 г. 
67
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
Кузнецова Виктория Владимировна 
студент, 
 факультет иностранных языков педагогического института 
НИУ «БелГУ», 
РФ, г. Белгород 
 
АННОТАЦИЯ 
Описан опыт реализации самостоятельной работы учащихся на уроках английского 
языка с использованием интерактивных методов обучения. 
 
Ключевые слова: английский язык, самостоятельная работа учащихся, методы 
активизации. 
Педагог Ушинский К.Д. считал, что на уроке дети должны трудиться по возможности 
самостоятельно, а учитель — руководить этим самостоятельным трудом и давать для него 
материал. Учащимся важно дать метод для организации приобретения знаний, а это значит – 
вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями 
ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени [1, с. 49]. 
Самостоятельная работа является средством формирования высококультурной личности, 
ведь именно в самостоятельной, духовной и интеллектуальной деятельности развивается 
человек, поэтому актуальность данной темы бесспорна. 
Сейчас, когда в средних школах самостоятельная работа получила большое распростра-
нение, каждый педагог задается вопросом, какие же технологии в рамках данного подхода 
являются наиболее оптимальными в достижении конечной цели, на которую направлен весь 
процесс обучения - «научить ученика учиться»? Как лучше всего, с одной стороны, осваивать 
и систематизировать предметные знания обучающихся, и, с другой стороны, формировать и 
развивать универсальные учебные действия? Как практически применить методы активации 
самостоятельной работы учащихся на уроках? 
Рассмотрим опыт школы по реализации самостоятельной работы на уроках английского 
языка на примере учителя МБОУ СОШ №33 г. Белгорода Луценко Надежды Владимировны. 
Учителем была поставлена задача применить методы самостоятельной работы на уроках 
английского языка с целью выяснить, улучшает ли этот метод успеваемость школьников. Вся 
работа в школе была простроена в форме эксперимента для выявления эффективности 
методов. Для учеников 9 «А» класса был разработан метод самостоятельной работы, который 
занимал значимую часть урока. Обучающиеся 9 «Б» класса продолжали заниматься по стан-
дартной учебной программе, в которой почти не было самостоятельного обучения школьников. 
Перед началом эксперимента, было проведено диагностическое тестирование, показывающее 
приблизительно равную успеваемость: в 9 «А» классе средний балл 3,92 и качество знаний 
69,23%. В 9 «Б» классе средний балл 3,85 и качество знаний тоже 69,23%. 
Также было проведено анкетирование, которое было посвящено мотивации учить 
иностранный язык. Этот результат показал, что у большинства ребят был третий уровень 
мотивации- у учащихся не было негативного отношения к предмету, но и большого интереса 
они не проявляли Поэтому два класса находились в равных условия и по качеству знаний, 
и по уровню мотивации перед началом исследования. 
На уроках английского языка были применены следующие виды самостоятельных работ: 
1. Ролевые игры. При этом способе задействованы речевая, игровая и учебная деятельности 
одновременно. Для учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, где они выступают в 
определённых ролях [2]. 

---

Журнал «Студенческий вестник» 
№ 16 (161), часть 1, 2021 г. 
68
2. Дискуссии. Дискуссия – это особая форма коллективного сотрудничества, помогающая 
активной напряженной мыслительной деятельности [3]. 
3. Проектная деятельность. Суть метода - найти способы, пути развития активного само-
стоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить 
знания, которые даст ему школа, а уметь применять их на практике [3]. 
4. Мозговой штурм. Это метод предполагает решение проблемы на основе формирования 
творческой активности, предлагая, как можно большее количество вариантов решения [2]. 
5. Написание эссе. Эссе — это небольшое сочинение, показывающее его мировоззрение, 
знание и потенциал. 
Учителем были использованы несколько форм организации самостоятельных работ: 
1. Индивидуальные. 
2. Групповые. 
3. Фронтальные. 
На каждом уроке учитель задействовал различные методы самостоятельной работы. 
Следует отметить, что самостоятельная работа была одной темы, что и тема, которую изучали 
школьники (в нашем случае: Let the music begin). 
В начале каждого урока была ролевая игра или дискуссия. Школьники старались 
говорить, выражать свои мысли на английском языке. Лексика и грамматические формы стали 
усваиваться лучше на практике. 
После прохождения темы, изучения лексики и грамматики учитель предлагал провести 
мозговой штурм. Ученикам нравился такой вид деятельности, потому что он помогал в 
творческой форме систематизировать полученную информацию на уроке. 
В конце занятия ученики писали короткое эссе. Школьник мог выбрать предложенную 
учителем тему, либо писать то, что он хочет. Для учеников именно этот вид работы оказался 
самым сложном. Одно дело сказать что-то, используя не только слова, но и жесты, другое же 
что-то написать, и постараться грамотно переложить свои мысли на бумагу. Однако, именно 
этот способ выделили ученики для изучения грамматики английского языка, для них он 
оказался самым результативным. 
В конце каждой недели ученики подготавливали проект. 
Ученикам предлагались определенные темы. Они могли объединиться в небольшие 
группы или выполнять проект по одному. Некоторые предпочитали рисовать на плакатах, 
другие же использовали презентации. Метод проектов понравился абсолютно всем ученикам. 
Основной задачей было при помощи этого проекта объяснить какую-либо из тем. Именно 
поэтому ученики старались еще глубже понять ее, чтобы потом хорошо разъяснить тему своим 
одноклассникам. Проект окончательно закреплял весь пройденный материал. 
При проведении данной работы учитель учитывал дифференциальный подход с 
соблюдением посильности учебных занятий, постепенное возрастание интеллектуальных 
нагрузок, переход к самостоятельному самоконтролю ученика. 
Результат проведенной работы за первое полугодие на основе анкетирования показал: 
в 9 «А» классе средний балл 4,23 и качество знаний 84,62%. В 9 «Б» классе средний балл 3,92 
и качество знаний 69,23%. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что 
использование самостоятельной работы учеников на уроке может за короткий срок поднять 
успеваемость в классе, как это случилось в 9 «А» классе. 
Также было проведено повторное анкетирование, направленное на выяснение мотивации 
обучающихся к изучению английского языка. Результат показал, что у большинства учащихся 
в 9 «А» появился интерес изучать английский язык и некоторые даже захотели связать свою 
будущую профессию с английским языком. В 9 «Б» классе все еще преобладал средний 
уровень - не было негативного отношения к предмету, но и большого интереса они не проявляли. 
Таким образом, организация правильно продуманной системы самостоятельных работ 
учащихся на уроках даёт возможность реализации умственных способностей детей, развития 
мыслительной деятельности учащихся, способствует формированию навыков самоорганизации, 

---

Журнал «Студенческий вестник» 
№ 16 (161), часть 1, 2021 г. 
69
самоконтроля. Применяя самостоятельную работу на уроках, используя оригинальность форм 
обучения, атмосферу сотрудничества, учитель создает все условия для развития ученика, форми-
рования положительной мотивации учения у школьников, тем самым повышая успеваемость.