Современные педагогические технологии

Парадигма – свод 
законов, правил. 

---

4
внешние условия его реализации. Именно в этом смысле гуманизация 
образования и рассматривается как фактор гармоничного развития личности. 
Образование становится таким в том случае, если обучение, согласно 
Л.С.Выготскому, ориентировано на «зону ближайшего развития». Данная 
ориентация требует постановки таких задач обучения, которые были бы 
направлены на формирование не обязательно универсальных, но обязательно 
объективно необходимых базисных качеств личности в том или ином 
возрастном периоде. Сегодня есть реальная возможность дать человеку овла-
деть не только базовыми профессиональными знаниями, но и об-
щечеловеческой культурой, и на этой основе обеспечить развитие всех 
сторон личности, учитывая благоприятные субъективные (потребности 
личности) и объективные условия, связанные с материальной базой и 
кадровым потенциалом образования. 
Процесс общего, социально-нравственного и профессионального 
развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся 
выступает субъектом обучения. Данная закономерность обусловливает 
единство реализации деятельностного и личностного подходов. 
Личностный 
подход
требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, а также 
того, чтобы обучаемый воспринимал себя такой личностью и видел ее в 
каждом из окружающих людей. Личностный подход предполагает, что и 
педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной 
ценности, а не как к средству для достижения своих целей. Это связано с их 
готовностью воспринимать каждого человека как заведомо интересного, 
признавать за ним право на непохожесть на других. Подход же к человеку 
как к средству - это или непризнание, или осуждение, или стремление 
изменить его индивидуальность. 
Личностный 
подход
- это и персонализация педагогического 
взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного 
включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, 
соответствующих им действий и поступков). Деперсонализированное 

---

5
педагогическое 
взаимодействие 
жестко 
детерминируется 
ролевыми 
предписаниями, что противоречит другому гуманистическому принципу - 
полисубъектного (диалогического) подхода
. Согласно последнему только в 
условиях 
субъект-субъектных 
отношений, 
равноправного 
учебного 
сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. 
Принцип полисубъектного (диалогического) подхода предполагает 
преобразование суперпозиции педагога и субкоординированной позиции 
учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих друг с 
другом людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций 
участников процесса обучения. Педагог не воспитывает, не учит, а 
актуализирует, стимулирует стремления учащегося к саморазвитию, изучает 
его активность, создает условия для самодвижения. Естественно, что при 
этом особое значение имеют профессионально-ценностные ориентации 
педагога, связанные с его отношением к учащимся, к преподаваемым 
предметам, к педагогической деятельности. 
Диалогизация образовательного процесса - это не возврат к «парной 
педагогике», поскольку она требует применения целой системы форм 
сотрудничества. При их внедрении должна соблюдаться определенная 
последовательность: от максимальной помощи педагога учащимся в решении 
учебных задач к постепенному нарастанию их собственной активности до 
полной саморегуляции в обучении и появлению отношений партнерства 
между ними. Перестройка форм сотрудничества, связанная с изменением 
позиций педагога и учащегося, приводит к возможности самоизменения 
субъекта обучения, самостоятельно прокладывающего себе пути развития. 
На основе идей личностно – развивающего обучения в отечественной 
педагогике были разработана технология личностно - ориентированного 
развивающего обучения И.С. Якиманской. Особое значение в данной 
технологии придается важному фактору развития - 
субъектному опыту 
жизнедеятельности, 
приобретенному ребенком до школы в конкретных 
условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и 

---

6
понимания им мира людей и вещей. 
Субъектность 
личности 
(индивидуальность) 
проявляется 
в 
избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его 
представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки 
учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам 
познания (материальным и идеальным). Цели данной технологии 
заключаются в следующем: 
• Развить индивидуальные познавательные способности каждого 
ребенка. 
• Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» 
индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. 
• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, 
а не формировать заранее заданные свойства. 
Технология личностно ориентированного обучения представляет 
сочетание 
обучения, 
понимаемого как нормативно-сообразная деятельность 
общества, и 
ученья, 
как индивидуально значащей деятельности отдельного 
ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на 
то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, 
помочь становлению личностно значимых способов познания путем 
организации целостной учебной (познавательной) деятельности. При этом 
саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой 
направленности процесса обучения. Данная закономерность составляет 
основу 
принципа 
индивидуально-творческого 
подхода, 
который 
предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов 
деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает 
возможность учащемуся испытать радость от осознания собственного роста 
и развития, от достижения поставленных целей.
Технология личностно ориентированного образовательного процесса 
предполагает специальное конструирование дидактического материала, 
методических рекомендации к его использованию, типов учебного диалога, 

---

7
форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения 
знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего 
принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно 
ориентированного 
процесса. 
Основные 
требования 
к 
разработке 
дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего 
процесса: 
• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать 
выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его 
предшествующего обучения; 
• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не 
только на расширение их
 
объема, структурирование, интегрирование, 
обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного 
опыта каждого ученика; 
• в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с 
научным содержанием задаваемых знаний; 
• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной 
деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, 
саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; 
• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы 
ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; 
• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и 
использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного 
материала; 
• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий 
необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы 
учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; 
• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но 
главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые 
осуществляет ученик, усваивая учебный материал; 
• образовательный материал должен обеспечивать построение, 

---

8
реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.
Таким образом, основное назначение индивидуально-творческого 
подхода состоит в создании условий для самореализации личности, 
выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей. Именно 
такой подход обеспечивает и личностный уровень овладения базовой гума-
нитарной культурой.