|
3.3. Структура педагогической деятельности
Для эффективного выполнения педагогических функций современному пре-
подавателю вуза важно знать структуру педагогической деятельности, ее основные
компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и каче-
ства (ПВУ и К), необходимые для ее реализации (табл. 27).
Таблица 27
Структура педагогической деятельности
Этапы
и компоненты
Деятельность
Педагогические
действия
ПВУ и К
1
2
3
4
Подготови-
тельный этап
Конструктивная
деятельность
1.
Формулирование
педагогических целей
2.
Диагностика
осо-
бенностей и уровня обу-
ченности студентов
3.
Выбор
содержания
учебного материала бу-
дущих занятий
4.
Выбор методов обу-
чения
5.
Проектирование сво-
их действий и дейст-
вий студентов
1.
Высокие
научные
профессиональные зна-
ния
2.
Психолого-педагоги-
ческие и методические
знания
3.
Практическое владе-
ние методиками учебно-
воспитательных воздей-
ствий
Этап осуще-
ствления пе-
дагогическо-
го процесса
Организатор-
ская
деятельность
1. Установление дис-
циплины, рабочей об-
становки на занятиях
4. Наблюдательность,
понимание
психиче-
ского состояния лю-
дей, настроение кол-
лектива в целом
192
Продолжение табл. 27
1
2
3
4
5.
Быстрая ориентация
в обстановке, гибкость
поведения
6. Доступно, логиче-
2. Стимулирование дея-
тельности студентов
ски
последовательно,
эмоционально
объяс-
нить материал
3. Организация своей
деятельности по изло-
жению учебного мате-
риала
7.
Культура речи, эру-
диция
8.
Экспрессивные спо-
собности
9.
Распределение вни-
мания, смысловая па-
мять, гибкое творче-
ское мышление
4.
Организация своего
поведения в реальных
условиях
10.
Выдержка, умение
управлять собой, на-
строением
11.
Умение управлять
своим телом, голосом,
мимикой, жестами, на-
личие способностей
5.
Организация
дея-
тельности студентов
6. Организация кон-
троля результатов пе-
дагогических воздейст-
вий и корректировки
12.
Организаторские
способности
13.
Умение
получать
обратную информацию
о степени усвоения из-
лагаемого материала
Коммуника-
тивная деятель-
ность
1. Установление пра-
вильных
взаимоотно-
шений со студентами
14.
Наличие потребно-
сти общения
15. Педагогический такт
2. Осуществление вос-
питательной работы
16. Педагогическая им-
провизация, умение при-
менять разные средства
психологического
воз-
действия
17. Демократический
стиль общения и руко-
водства
193
Окончание табл. 27
1
2
3
4
Этап
анализа
результатов
Гностическая
деятельность
1.
Анализ результатов
обучения, воспитания
18.
Критическая оцен-
ка достоинств и недос-
татков своей личности,
своей деятельности
2.
Выявление отклоне-
ний результатов от по-
ставленных целей
19.
Самоанализ своей
педагогической
дея-
тельности
3.
Анализ причин этих
отклонений
20.
Самообразование,
изучение новых техно-
логий обучения, воспи-
тания
4.
Проектирование мер
по устранению этих
причин
21.
Самообразование в
области проектных пе-
дагогических техноло-
гий
5.
Творческий
поиск
новых методов обуче-
ния, воспитания
22.
Творческий подход
к педагогической дея-
тельности
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает вы-
полнение нескольких функций – обучающей, воспитательной, организаторской и
исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих препода-
вателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для препода-
вателя вуза сочетание обучающей и исследовательской функций. Исследователь-
ская работа совершенствует научный потенциал преподавателя, развивает его
творческие умения, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогиче-
ские цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала,
к более тщательному формулированию основных идей и выводов.
Как показало наше исследование всех вузовских преподавателей можно ус-
ловно разделить на три группы:
1)
преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно
2/5 от общего числа);
2)
с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5);
3)
с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направ-
ленности (примерно 2/5).
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выра-
жается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа
педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее
описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со сту-
дентами, невозможно.
Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобраз-
ной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педаго-
194
гической деятельности является ее творческий характер.
В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической
деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организатор-
ский, коммуникативный и гностический.
Конструктивный компонент
обеспечивает реализацию тактических целей;
структурирование учебного курса, подбор конкретного содержания для отдельных
Do'stlaringiz bilan baham: |
