Современные образовательные технологии

3.3. Структура педагогической деятельности 
Для эффективного выполнения педагогических функций современному пре-
подавателю вуза важно знать структуру педагогической деятельности, ее основные 
компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и каче-
ства (ПВУ и К), необходимые для ее реализации (табл. 27). 
Таблица 27 
Структура педагогической деятельности 
Этапы 
и компоненты 
Деятельность 
Педагогические 
действия 
ПВУ и К 
1 
2 
3 
4 
Подготови-
тельный этап 
Конструктивная 
деятельность 
1.
Формулирование 
педагогических целей 
2.
Диагностика 
осо-
бенностей и уровня обу- 
ченности студентов 
3.
Выбор 
содержания 
учебного материала бу-
дущих занятий 
4.
Выбор методов обу-
чения 
5.
Проектирование сво-
их действий и дейст-
вий студентов 
1.
Высокие 
научные 
профессиональные зна-
ния 
2.
Психолого-педагоги-
ческие и методические 
знания 
3.
Практическое владе-
ние методиками учебно-
воспитательных воздей-
ствий 
Этап осуще-
ствления пе-
дагогическо-
го процесса 
Организатор-
ская
деятельность 
1. Установление дис-
циплины, рабочей об-
становки на занятиях 
4. Наблюдательность, 
понимание 
психиче-
ского состояния лю-
дей, настроение кол-
лектива в целом 

---

192 
Продолжение табл. 27 
1 
2 
3 
4 
5.
Быстрая ориентация 
в обстановке, гибкость 
поведения 
6. Доступно, логиче- 
2. Стимулирование дея- 
тельности студентов 
ски 
последовательно, 
эмоционально 
объяс-
нить материал 
3. Организация своей 
деятельности по изло-
жению учебного мате-
риала 
7.
Культура речи, эру-
диция 
8.
Экспрессивные спо-
собности 
9.
Распределение вни-
мания, смысловая па-
мять, гибкое творче-
ское мышление 
4.
Организация своего 
поведения в реальных 
условиях 
10.
Выдержка, умение 
управлять собой, на-
строением 
11.
Умение управлять 
своим телом, голосом, 
мимикой, жестами, на-
личие способностей 
5.
Организация 
дея-
тельности студентов 
6. Организация кон-
троля результатов пе-
дагогических воздейст-
вий и корректировки 
12.
Организаторские 
способности 
13.
Умение 
получать 
обратную информацию 
о степени усвоения из-
лагаемого материала 
Коммуника-
тивная деятель-
ность 
1. Установление пра-
вильных 
взаимоотно-
шений со студентами 
14.
Наличие потребно-
сти общения 
15. Педагогический такт 
2. Осуществление вос-
питательной работы 
16. Педагогическая им-
провизация, умение при- 
менять разные средства 
психологического 
воз-
действия 
17. Демократический 
стиль общения и руко-
водства 

---

193 
Окончание табл. 27 
1 
2 
3 
4 
Этап
анализа 
результатов 
Гностическая 
деятельность 
1.
Анализ результатов 
обучения, воспитания 
18.
Критическая оцен-
ка достоинств и недос-
татков своей личности, 
своей деятельности 
2.
Выявление отклоне-
ний результатов от по-
ставленных целей 
19.
Самоанализ своей 
педагогической 
дея-
тельности 
3.
Анализ причин этих 
отклонений 
20.
Самообразование, 
изучение новых техно-
логий обучения, воспи-
тания 
4.
Проектирование мер 
по устранению этих 
причин 
21.
Самообразование в 
области проектных пе-
дагогических техноло-
гий 
5.
Творческий 
поиск 
новых методов обуче-
ния, воспитания 
22.
Творческий подход 
к педагогической дея-
тельности 
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает вы-
полнение нескольких функций – обучающей, воспитательной, организаторской и 
исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих препода-
вателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для препода-
вателя вуза сочетание обучающей и исследовательской функций. Исследователь-
ская работа совершенствует научный потенциал преподавателя, развивает его 
творческие умения, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогиче-
ские цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, 
к более тщательному формулированию основных идей и выводов. 
Как показало наше исследование всех вузовских преподавателей можно ус-
ловно разделить на три группы: 
1)
преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 
2/5 от общего числа); 
2)
с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5); 
3)
с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направ-
ленности (примерно 2/5). 
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выра-
жается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа 
педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее 
описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со сту-
дентами, невозможно. 
Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобраз-
ной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педаго-

---

194 
гической деятельности является ее творческий характер. 
В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической 
деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организатор-
ский, коммуникативный и гностический. 
Конструктивный компонент
обеспечивает реализацию тактических целей; 
структурирование учебного курса, подбор конкретного содержания для отдельных