Современные образовательные технологии

3.4. Методическое сопровождение самостоятельной работы
студентов вуза 
Современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки 
специалиста знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и приме-
нять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содер-
жания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие воз-
можности развития, саморазвития и самореализации личности. В связи с этим осо-
бую актуальность приобретает проблема овладения студентами методами познава-
тельной деятельности в условиях самостоятельной работы. 
Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной 
познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе за-
кладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной 
профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, 
овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная 
работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие 
знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться под-
линным достоянием личности (А. В. Петровский). 
Обращение к психолого-педагогической литературе показывает, что иссле-
дователи неоднократно обращались к вопросам формирования умений самостоя-
тельной учебной деятельности. Так, в трудах Б. Г.Ананьева, А. А. Бодалева,
Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной,
Л. М.Фридмана и др. раскрыты роль и место самостоятельности в формировании 
человеческой личности. Необходимость и важность формирования самостоятель-
ности в студенческом возрасте рассматривается в работах В. В. Давыдова,
В. С. Мерлина, Д. Б. Эльконина и др. 
В некоторых публикациях (Е. Я. Голант, Н. Г. Дайри, М. А. Данилов,
Б. П. Есипов, Р. М. Микельсон, О. А. Нильсон, И. Т. Огородников, О. П. Околелов, 
П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова и др.) приводятся определения понятий 
«самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «са-
мостоятельность». В ряде источников (А. А. Аюрзанайн, В. Н. Васильева,
А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, В. И. Горовая, М. И. Ерецкий, Г. Е. Ковалева,
Т. П. Лизнева, С. И. Марченко, Е. К. Осипьянц, Н. А. Половникова, А. Н. Рыблова, 
Т. И. Шамова и др.) подчеркивается принципиальная возможность повышения ка-
чества обучения за счет применения самостоятельной работы в учебном процессе. 
Несомненный интерес представляют труды, в которых значительное внимание 
уделяется проблеме формирования умений самостоятельной учебной деятельно-
сти (М. А. Данилов, И. А. Зимняя, Т. И. Ильина, И. Я. Лернер, А. А. Люблинская, 
Б. Ф. Ломов, Н. А. Менчинская, О. А. Нильсон, Р. Б. Срода и др.). 
Проблема самостоятельной познавательной деятельности учащихся имеет 
свою богатую историю и свои традиции. Различные аспекты ее получили отраже-
ние в трудах П. П. Блонского, Дж. Брунера, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,
В. В. Давыдова, В. В. Дрозиной, А. Ж. Жафярова, И. Я. Лернера, А. Н. Леонтьева, 
А. Н. Луначарского, А. Р. Лурия, П. И. Пидкасистого, С. Л. Рубинштейна,

---

197 
М. Н. Скаткина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Т. И. Шамовой, а также
Д. Б. Эльконина. Разработке психолого-дидактических основ самостоятельности 
учащихся в учебно-познавательной деятельности посвящены работы Ю. К. Бабан-
ского, А. А. Боброва, З. А. Вологодской, А. Н. Звягина, А. Н. Крутского,
И. Я. Лернера, И. И. Малкина, М. И. Махмутова, В. С. Мерлина, В. А. Онищук,
Е. В. Оспенниковой, Н. С. Пурышевой, М. Н. Скаткина, Н. Н. Тулькибаевой,
А. В. Усовой, В. А. Черкасова, П. И. Чернецова, А. А. Шаповалова, И. С. Якиман-
ской. 
П. И. Пидкасистый и И. Я. Лернер рассматривают познавательную само-
стоятельность как свойство характера личности и качество ее деятельности.
Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова в своих работах познавательную са-
мостоятельность исследуют как качество личности и фундамент ее саморазвития. 
М. И. Махмутов выделяет признаки познавательной самостоятельности: потреб-
ность в получении знаний, стремление глубоко разобраться в сути рассматривае-
мых вопросов, в способах добывания знаний, критическом подходе к изучаемому 
материалу, умению высказывать свою точку зрения. В. А. Орлов, Т. И. Шамова 
способы учения рассматривают как компонент познавательной самостоятельно-
сти, при этом они выделяют операционную, технологическую и организационную 
самостоятельность. Н. А. Половникова выделяет три уровня самостоятельности: 
копирующую, воспроизводяще-выборочную, творческую. Все исследователи по-
знавательную самостоятельность определяют как свойство психики человека, как 
качество и особенность личности. Все выше перечисленное можно реализовать в 
самостоятельной познавательной деятельности на основе метода обучения «само-
стоятельная работа». Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная по-
знавательная деятельность» связаны с понятием «самостоятельность» и являются 
наиболее часто употребляемыми дидактическими категориями. Их содержание, 
структура, виды, функции давно обсуждаются на страницах педагогической, ме-
тодической, дидактической литературы. Большой вклад в развитие теории и прак-
тики организации и проведения самостоятельной познавательной деятельности и 
самостоятельной работы внесли Н. М. Верзилин, М. А. Данилов, И. Д. Зверев,
П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, М. Р. Скаткин, Л. Б. Соколова, А. В. Усова. 
Различные точки зрения на статус, содержание и функции этих понятий говорят о 
том, что они являются не только сложными, но и развивающимися. 
Согласно Типовому положению об образовательном учреждении высшего 
профессионального образования, утвержденному постановлением Правительства 
Российской Федерации от 5 апреля 2001г. № 264, самостоятельная работа является 
одним из видов учебных занятий студентов. В ходе самостоятельной работы осу-
ществляется главная функция обучения - закрепление знаний, получение новых и 
превращение их в устойчивые умения и навыки. Самостоятельная работа проходит 
в виде аудиторных и внеаудиторных форм познавательной деятельности. Органи-
зация самостоятельной работы осуществляется преподавателем и предполагает ее 
планирование, нормирование, организацию и контроль.