Современные образовательные технологии

Рекомендации по использованию технологии модульного обучения 
1)
работа с новым модулем начинается со входного контроля знаний и умений 
студентов (цель – иметь информацию об уровне готовности студентов к предстоя-
щей работе; 
2)
проведение текущего и промежуточного контроля после изучения каждого 
учебного элемента (цель – выявить пробелы в знаниях и устранить их); 
3)
выходной контроль применяется с целью проверить уровень усвоения всего 
модуля. 
В рамках каждого модуля [153] студент имеет дело как с предметными зна-
ниями, так и с видами деятельности, связанными с получением этих знаний. Кон-
троль по модулю может быть разных видов: 
–
содержательным; 
–
деятельностным; 
–
содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение экспери-
мента, решение задач). 
Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность 
учебной деятельности студента, и эффективность педагогической технологии, вы-
бранной преподавателем. В данной технологии используется рейтинговая система 
контроля. С самого начала изучения дисциплины каждый студент получает памят-
ку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В памятке содержатся: перечень вы-
полняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения (имеются поощри-

---

128 
тельные и штрафные баллы за нарушение сроков выполнения задания). В памятке 
сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого студент по-
лучает зачет или обеспечивает отметку за экзамен по дисциплине («3», «4», «5»). 
Например, при оценке лабораторных работ учитывается: содержание отчета. 
Правильность оформления, знание материала по текущей работе, своевременность 
предоставления отчета по лабораторной работе преподавателю. Задание к лабора-
торной работе должно содержать как обязательную, так и дополнительную часть, 
выполнение которой позволяет получить дополнительные баллы к рейтинговой 
оценке за данную работу. Коллоквиумы и контрольные работы, по сравнению с 
другими формами, имеют максимальный вес в общем рейтинге [117]. 
Внедрение данной технологии в образовательно-воспитательный процесс вуза 
для профессорско-преподавательского состава дает определенные 
преимущества
: 

появление возможности более рационального планирования и использова-
ния рабочего времени в учебном году до или после завершения работы в модуле, а 
следовательно, возможности концентрации на научных, методических и других 
направлениях деятельности, в том числе предполагающих продолжительные ко-
мандировки (стажировки, повышение квалификации и пр.); 

более интенсивное изложение материала дисциплины, а также возможности 
более гибкого варьирования в структуре преподавания дисциплины (чередование 
лекционных, практических, семинарских занятий и других видов работ); 

тактическое и оперативное согласование преподавателем содержания и после-
довательности представления излагаемого материала разных дисциплин модуля [108]. 
Однако имеются и отрицательные последствия применения модульной техно-
логии: 

возможна большая нагрузка на преподавателя, дефицит времени и слож-
ность оперативного внесения изменений и дополнений в подготовленный учебный 
и учебно-методический материал; 

возможно рассогласование в содержании предоставляемого материала по 
объективным причинам и другое. 
Для студенческой аудитории также возможно выделить положительные и 
отрицательные стороны внедрения и использования данной технологии: 
Таблица 20