Современные образовательные технологии

раздела учебного предмета; 
–
в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной техно-
логии; 
–
в качестве занятия его части (введения, объяснения, закрепления, упражне-
ния, контроля); 
–
в качестве технологий аудиторной работы (коллективные творческие дела). 

---

95 
По области деятельности 
По характеру педагогического процесса 
По игровой методике 
По предметной области 
 
 
По игровой среде 
 
Рис. 4. Классификация педагогических игр (по Г. К. Селевко) [141] 
 
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе вуза, со-
четания элементов игры и учения во многом зависят от понимания преподавателем 
функций и классификации педагогических игр. 
Особенностями игры в студенческом возрасте является нацеленность на са-
моутверждение в обществе, ориентация на речевую деятельность. 
Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение ново-
го, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование об-
щеучебных умений дает возможность студентам понять и изучить учебный мате-
риал с различных позиций. 
Деловая игра – ведущая форма квазипрофессиональной деятельности, дело-
вая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профес-
сиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для 
данного вида труда. В деловой игре, в условиях совместной деятельности, каждый 
Педаго гич ес кие игры 
физиче-
ские 
психологиче-
ские 
социаль-
ные 
трудо-
вые 
интеллектуаль-
ные 
предмет-
ные 
драматиза-
ции 
имитацион-
ные 
деловые 
ролевые 
сюжетные 
математиче-
ские, химиче-
ские, биоло-
гические, фи-
зические, эко-
логические 
обществен-
ные, управ-
ленческие, 
экономиче-
ские, ком-
мерческие 
физкультурные, 
спортивные,
военно-
прикладные, 
туристические, 
народные 
трудовые, 
технические, 
производст-
венные
педагогиче-
ские, психо-
логические, 
литературные, 
исторические 
с предметом 
познаватель-
ные; воспита-
тельные; разви-
вающие 
обучающие; 
тренинговые; 
контроли-
рующие; 
обобщающие 
Коммуникативные; 
диагностические; 
профориентацион-
ные; психотехниче-
ские 
репродуктив-
ные; продук-
тивные;
творческие 
без предмета 
настольные, 
комнатные,
уличные, 
на местности 
компьютерные, 
телевизионные, 
ТСО 
технические, 
со средствами 
передвижения 

---

96 
студент приобретает навыки социального взаимодействия, ценностные ориентации 
и установки, присущие специалисту. 
А. А. Вербицкий выделяет шесть психолого-педагогических принципов кон-
струирования деловой игры: 

принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики 
производства; 

принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной 
деятельности; 

принцип совместной деятельности; 

принцип диалогического общения; 

принцип двуплановости; 

принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его 
развертывания в игровой деятельности (рис. 5) [40]. 
Деловая игра позволяет реализовать следующие основные педагогические 
функции: 
–
формирование у будущих специалистов целостного представления о про-
фессиональной деятельности в ее динамике; 
–
приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, 
в том числе принятия индивидуальных и совместных решений; 
–
развитие профессионального теоретического и практического мышления; 
–
формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления 
профессиональной мотивации.