S’orienter aujourd’hui

5 -
 
Hoibian Sandra, Millot Charlotte (2018), 
Aider les jeunes à mieux identifier 
leurs goûts et motivations personnelles : un levier pour améliorer l’orientation 
– Enquête sur l’orientation auprès des 18-25 ans, Crédoc/Cnesco.
6 -
Kennel Guy-Dominique (2016), 
op. cit.
7 -
Graveleau Séverin (2017), « Affelnet : comment fonctionne le logiciel 
d'affectation dans les lycées », 22 mars 2017,
Le Monde.
8,8
6,8
38,7
51,9
9,5
9,0
4,5
4,2
38,5
28,1
Garçon 
de 17 ans
Fille de 
17 ans
Terminale générale/technologique
Première générale/technologique
Pro (court+long)
Non scolarisés
Autres
Figure 1 – Répartition par sexe 
dans les classes de lycée.
Source : 
Filles et garçons sur le chemin 
de l'égalité, de l'école à l'enseignement 
supérieur, DEPP
27 

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Le barème sur lequel repose la procédure est déterminé au 
sein de l’académie qui affecte un nombre de points à chaque 
vœu. Même s’il a répondu initialement à une volonté de clari-
fication des affectations, il n’est pas sans complexité.
Le 
timing de l’orientation paraît souvent mal calibré. Même si 
le mot d’ordre veut faire de l’orientation une réflexion conti-
nue, le couperet tombe fréquemment « trop tard »
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et les pa-
rents ont alors le sentiment de ne pas avoir été prévenus de 
l’échéance et de ne pas avoir été invités à s’y préparer.
En fin de troisième, l’élève est donc guidé soit vers la voie gé-
nérale/technologique, soit vers la voie professionnelle sans 
que rien ou presque ne l’ait amené au préalable à s’intéres-
ser à cette dernière. Ce qui invite évidemment à s’interroger 
sur la nécessité de « préparer l’ensemble des collégiens non 
seulement à une culture générale, mais aussi à une culture 
technique et professionnelle, ce qui permettrait une orienta-
tion plus positive vers les filières technologiques et profes-
sionnelles pour l’instant déconsidérées. »
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